初中英語教學中如何構建智慧課堂的策略探究

賈金津

摘 要：教育現代化進程加速，使教師更重視構建智慧課堂，促進學生學科核心素養的形成。初中英語體系性更強，知識略顯繁雜，以往機械記憶的學習方式，雖然有助于學生在考試中獲取高分，但是也會造成“高分低能”、“會拼寫、卻不會用”等問題。為此，教師應著眼于對學生核心素養的培育，加強對信息技術的應用，運用多元化教學方式，打造智慧英語課堂。在此，筆者結合自身的執教經驗，展開對初中英語智慧課堂的構建策略探析。

關鍵詞：初中英語;英語教學;構建;智慧課堂;策略

引言：新課標指出“應促進學生形成核心素養，并為他們構建生動又富有活力的課堂[1]”。隨著互聯網、AI、云平臺、區塊鏈等先進技術的發展，教學邁入了信息化發展路徑，使英語教學更具多樣性、開放性與創新性。教師應重視對智慧課堂的構建，豐富學生的英語學習體驗，使他們具有良好的語言能力、學習能力、文化品格與思維能力，以便為中學生未來學習與成長奠基。

一、簡析構建初中英語智慧課堂的必要性

新課改重視教學相長[2]。構建初中英語智慧課堂，有助于促進師生間的平等對話，形成亦師亦友的新型關系，促進教學面向班級中的全面學生，在寓教于樂中使他們均能夠不斷地朝著“最近發展區”提升。

進而，通過智慧課堂的構建，培養中學生的英語思維，打破時間、空間對英語學習的限制;讓學生具備英語的聽說讀寫能力，在運用中加深學科理解;促使學生擁有對文化的理解能力，弘揚民族優秀文化。并且，因他們具備跨文化溝通能力，更好地汲取知識、具有廣博的視野。在智慧課堂學習中，讓教學更具針對性、實效性，能夠吸引中學生的課堂關注力，培養他們獨立思考、互助學習意識，使他們深入語境展開探索。

二、淺議構建初中英語智慧課堂有效策略

（一）應尊重學生的學習主體地位

打造初中英語智慧課堂，培養中學生的英語核心素養，應突出學生在學習中的主體地位。學生只有積極主動地參與到課堂中，從“要我學”變為“我要學”，才能提升施教效率，達到理想的教學效果，使教學更生動[3]。例如：教師可以運用混合教學、翻轉課堂、教學APP軟件等輔助教學。促進學生個性化學習，并對他們的學習行為進行數據收錄，作為教學反思與調整依據。在點燃學生探究熱情、激發英語學習興趣中，提升他們的聽說水平，形成讀寫練習積極性。通過信息化助力，具有良好的學習能力與語言能力。

（二）重視對智慧教學手段的運用

立足于核心素養背景下，構建初中英語智慧課堂，還需重視教學手段的多樣化。首先，在英語預習過程中，可以使用微課的方式，例如：在《Do you like bananas？》教學中，可讓學生自主觀看“My favorite food and the process of making it”短視頻。使他們進行自主預習，提升課堂教學效率。其次，也可以使用交互式的多媒體教學平臺。在初中英語教學過程中，尤其是智慧課堂構建過程中，最常使用的就是希沃白板五5，有助于英語教學的互動，并引入教學游戲。通過“bingo”、“What do you think this is？”、“Who is missing？”等游戲，調動學生英語學習主動性。最后，在英語課程學習過程中也應該重視口語練習。口語100是基于人工智能技術產生的，它能有效地支持課堂的智慧學習，促進學生進行語言訓練。此外，可通過信息技術的應用，構建生動的英語教學情境，通過角色扮演，助力學生的英語思維發展，使其進行學習積累。

（三）促進學生展開小組合作學習

在構建智慧化英語教學模式過程中，需重視學生之間的小組合作學習，這也是提高英語教學的有效方式。在此過程中，學生可以通過分組討論和自主探究的模式，更好的培養學生的探索精神和合作意識。在交互式學習模式引導之下，實現交流互動、智慧分享，培養互助學習意識，激發全體學生的學習熱情，組內同學也可以進行相互討論，促進生生之間智慧碰撞。例如：在《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》教學中，可以“What is ok for teenagers to choose their own clothes？ Which ones don't？”為主題，促進組間比拼。從而，匯集小組智慧，讓學生完善思維導圖，做好辯論準備。在培養學生合作學習能力的同時，促進他們多角度思考。

此外，在智慧課堂構建中，教師不僅要認真分析教學目標和教學重難點內容，還要根據學生特點選擇適合的教學方法，優化教學結構，使學生從等待學習變為主動探索，提高他們英語學習積極性。另外，教師要有整合教學資源的能力，努力打造適合學生個性發展的課堂環境。只有做好智慧課堂的設計，才能提升學生的認知能力，滲透德育教育，使其不僅具有英語思維，掌握語法知識，更將建立正確的價值觀。

（四）在教學中應當滲透文化涵養

為使學生具有文化理解能力，在智慧課堂的構建中，教師需重視培養學生的文化素養，使其感受異域文化，建立民族文化自信。從而，讓中學生具有開放的視野，豐富的知識儲備。譬如：在《You 're supposed to shake hands》中，可尋找恰當契機，促進學生了解中西方文化的差別，提高個人理解能力，實現跨文化的交流。從而，讓學生了解中西方不同的風土人情，在潛移默化過程中提高他們的綜合素養，并注意應使課堂教學內容變得更加立體、豐富，為學生創設更多展示自我的機會，使其具備應用能力與文化涵養，在層層緊扣的教學設計中，讓學生掌握對新句型的應用，了解不同國家見面禮儀背后的文化底蘊。

三、結語

總之，培養中學生英語核心素養，構建智慧課堂，在語言能力以及學習能力培養中，要為學生創設自主實踐機會，調動學習興趣;在思維品質培養過程中，要讓學生具備一定的批判、邏輯思維，提高其創新能力，使他們的知識視域更開闊;并重視對學生文化品格的培養，使他們具有良好的理解能力。由此可見，在英語智慧課堂構建中，需幫助學生營造愉快、融洽的課堂氛圍，創設實踐環境，開展智慧化教學，促進合作學習，關注文化素養，尊重學生的主體地位，以便為后續深入學習奠定基礎，促使學生形成獨立思考、合作學習及深入探究的意識與能力。

參考文獻

[1]王洪波.初中英語聽說課智慧課堂的任務設計方法研究[D].東北師范大學，2018（6）：27.

[2]謝香草.基于關聯主義理論的初中英語智慧課堂建設模式的探索——以重慶市某中學為例[D].重慶師范大學，2018（6）：21.

[3]張夏薷.翻轉課堂教學模式在初中英語智慧課堂中的應用研究[J].試題與研究，2020（3）：5.