初中語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任的學(xué)科優(yōu)勢(shì)

摘 要：一個(gè)國(guó)家要長(zhǎng)盛不衰，靠的是教育事業(yè);當(dāng)代教育事業(yè)要持續(xù)發(fā)展、不斷進(jìn)步，靠的是學(xué)校;一個(gè)學(xué)校的教學(xué)樞紐和推動(dòng)力，則是靠該學(xué)校的全體班主任;而在各學(xué)科的班主任中，語(yǔ)文教師選擇擔(dān)任班主任的角色又顯得尤為重要。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師情感更細(xì)膩，想法和建議更多，語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)更為深厚，更適合與學(xué)生進(jìn)行溝通，更能夠從思想上引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。加之國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化越來(lái)越重視，因此，語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任正在成為一種必然趨勢(shì)。本文將圍繞“初中語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任的學(xué)科優(yōu)勢(shì)”這一問(wèn)題進(jìn)行闡述和說(shuō)明，希望以此為廣大教師群體提供更多有關(guān)班主任管理的有效方式，讓語(yǔ)文教師的工作開(kāi)展更加順利。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教師;班主任;學(xué)科優(yōu)勢(shì);文化自信

俗話說(shuō)得好：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)不僅僅包涵文化素養(yǎng)，更能包涵生活中的方方面面。語(yǔ)文教師要做到的就是運(yùn)用用語(yǔ)文這把學(xué)科利劍，高效進(jìn)行班級(jí)管理，促進(jìn)班級(jí)工作的有效開(kāi)展。作為語(yǔ)文教師與班主任的雙重身份，更應(yīng)該嚴(yán)格要求自我行，以學(xué)生思想引領(lǐng)為中心，積極為學(xué)生們的健康成長(zhǎng)服務(wù)。將授課與管理兩方面巧妙結(jié)合，做到得心應(yīng)手，事半功倍。在語(yǔ)文課堂中得到學(xué)生專(zhuān)業(yè)方面的肯定，在管理班級(jí)事物方面得到學(xué)生的尊重。但遺憾的是：在應(yīng)試教育的大背景下，在分?jǐn)?shù)效應(yīng)和升學(xué)效應(yīng)的驅(qū)使下，家長(zhǎng)更喜歡選擇數(shù)理化英學(xué)科老師作為孩子初中班主任，而語(yǔ)文教師往往顯得很尷尬。因此，這篇文章想從以下四點(diǎn)弱弱地談?wù)務(wù)Z文教師擔(dān)任班主任的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，望恨鐵不成鋼又急于求成的家長(zhǎng)們能摒棄“數(shù)理化好就成，語(yǔ)文無(wú)所謂”的思想誤區(qū)。

一、語(yǔ)文教師情感更加細(xì)膩，更能關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)

中學(xué)語(yǔ)文課本中選入的文章思想性極強(qiáng)，情感極其豐富細(xì)膩，多閃爍著傳統(tǒng)文化的智慧火花。語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)文化的熏陶更多，因此對(duì)于文章的情感把握更加深刻，這種常年分析文章情感的能力也會(huì)逐漸延續(xù)到自己的生活中，感性的情緒不僅影響著教師自己對(duì)于生活瑣事的處理能力，而且對(duì)于教學(xué)和班級(jí)管理工作中學(xué)生的思想情緒也會(huì)更加留意。語(yǔ)文教師更能夠用自己細(xì)膩豐富的情感判斷出班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，并使問(wèn)題得到及時(shí)解決。語(yǔ)文教師更能捕捉到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，更加能夠有效地包容學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生、欣賞學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下才能夠變得更加自信，健康成長(zhǎng)。

例如，在每次的期中或者期末考試，總會(huì)有考砸的同學(xué)，當(dāng)然也有考好的同學(xué)，教師在這時(shí)就要多加注意，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒，既要鼓勵(lì)情緒低落者，又要引導(dǎo)好情緒高漲者，生活中亦是如此。初中階段的學(xué)生正處于叛逆期，多數(shù)并不會(huì)主動(dòng)去找教師談心聊天，因此語(yǔ)文教師更能夠推己及人，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的思想和行為動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的內(nèi)心想法，有效釋放自己的情緒。

二、語(yǔ)文教師更善于溝通交流，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

溝通，是消除誤解，加深理解，增強(qiáng)人際交往能力的最有效手段。而良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交流藝術(shù)，是溝通的最有力武器。語(yǔ)文教師在這方面具有其他學(xué)科無(wú)法相比的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師更能夠在不經(jīng)意間輕松得體地表達(dá)出內(nèi)心的真情實(shí)感。這一點(diǎn)在班主任身上更是有力武器。語(yǔ)文教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，針對(duì)學(xué)生們的具體情況再進(jìn)行有的放矢的班級(jí)管理。并且語(yǔ)文教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)更能夠注意恰當(dāng)用詞，說(shuō)話藝術(shù)得體，更能擺正說(shuō)話的態(tài)度，更有足夠的耐心與熱心，學(xué)生從心底慢慢接受后，向師性增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)逐步增強(qiáng)，班級(jí)凝聚力也就更強(qiáng)。

溝通的方式很多，比如，召開(kāi)班會(huì)，開(kāi)展豐富胡多彩的課外活動(dòng)，與學(xué)生一起做做學(xué)生喜歡的游戲，組織辯論賽，演講比賽等等。總之，不放過(guò)每一個(gè)溝通契機(jī)，并適時(shí)引導(dǎo)，營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)、陽(yáng)光向上、凝聚力強(qiáng)的班集體。別忘了，班級(jí)是小社會(huì)，社會(huì)是大班級(jí)。

三、語(yǔ)文教師更善于對(duì)學(xué)生表達(dá)關(guān)愛(ài)，更能以情感人，以理服人

語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，個(gè)人認(rèn)為，人文性最突出的特點(diǎn)之一應(yīng)該是師愛(ài)。師生之間心與心的交匯之處是愛(ài)的圣地，語(yǔ)文學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的教化功能。語(yǔ)文老師作為班主任不能去拒絕學(xué)生的請(qǐng)求和建議，教師要在平時(shí)對(duì)學(xué)生們有足夠的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生感覺(jué)自己在一個(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，這是班主任管理的前提，也是與學(xué)生進(jìn)行相互鼓勵(lì)的前提。初中階段的的學(xué)生往往不善于去主動(dòng)表達(dá)，因此，教師應(yīng)做到班內(nèi)學(xué)生基本都要表?yè)P(yáng)一遍，但表?yè)P(yáng)又不能流于形式，必須捕捉到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，適度表?yè)P(yáng)，這樣才能引導(dǎo)每一位學(xué)生去逐步打開(kāi)心扉，慢慢主動(dòng)去和教師進(jìn)行交談，訴說(shuō)自己的問(wèn)題與煩惱，分享自己的快樂(lè)與收獲。只有這樣，教師才能及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心感受，及時(shí)高效、游刃有余地處理班內(nèi)問(wèn)題。

例如，在班級(jí)中總有學(xué)生性格比較內(nèi)向，發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向的學(xué)生后，語(yǔ)文教師往往能更好地運(yùn)用藝術(shù)得體的語(yǔ)言表達(dá)鼓勵(lì)這類(lèi)同學(xué)，引導(dǎo)他們找到內(nèi)向的問(wèn)題所在，用愛(ài)開(kāi)導(dǎo)他們，使他們變得開(kāi)朗起來(lái)，主動(dòng)與老師、與同學(xué)溝通，暢談自己的見(jiàn)解和內(nèi)心感受，時(shí)時(shí)感受到自己在愛(ài)的包圍下，從而快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

四、語(yǔ)文教師更能夠塑造學(xué)生的文化自信

“我們有本事做好中國(guó)的的事情，還沒(méi)有本事講好中國(guó)的故事？我們應(yīng)該有這個(gè)信心。”[4]習(xí)主席的這句話，套用一下即為“語(yǔ)文老師有本事教好國(guó)學(xué)，還沒(méi)有本事塑造好學(xué)生的文化自信？我們應(yīng)該有這個(gè)信心。”中華民族五千年經(jīng)久不衰，就源于我們有著悠久的傳統(tǒng)文化，而今天要實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，更離不開(kāi)文化自信。中華文化是中華民族所有成員的文化基因，是民族復(fù)興的強(qiáng)大DNA，

而文化自信的塑造要從中小學(xué)生中開(kāi)始，講好中國(guó)故事，深化中華文化底蘊(yùn)，才能正其三觀，不至于對(duì)所謂偶像、金錢(qián)的盲目崇拜，也不至于思想跑偏甚至頹廢，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，自不必說(shuō)。作為班主任，思想的塑造勝過(guò)知識(shí)的傳授。因此，語(yǔ)文老師作為班主任更具有其他學(xué)科替代不了的獨(dú)特作用。

比如：我的學(xué)生自初一開(kāi)始，我就徹底顛覆他們的明星夢(mèng)，偶像夢(mèng)。然后用兩個(gè)周的時(shí)間讓他們學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等國(guó)學(xué)內(nèi)容，并在之后的語(yǔ)文教學(xué)思想教育中不斷滲透，孩子們發(fā)展很好。

總而言之，班主任作為學(xué)校教學(xué)工作的樞紐和核心動(dòng)力，對(duì)孩子的思想熏陶勝過(guò)知識(shí)傳授，班主任的個(gè)人修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)潛移默化地影響著每一個(gè)孩子，班主任的一言一行都關(guān)乎到孩子的未來(lái)。作為班主任，語(yǔ)文教師更能夠用細(xì)膩豐富的情感，藝術(shù)得體的語(yǔ)言，仁愛(ài)博大的心靈，正確的三觀潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響著每一個(gè)孩子，促其成為未來(lái)社會(huì)各行各業(yè)的有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1]黃大治.初中語(yǔ)文教師在班主任管理方面的優(yōu)勢(shì)分析[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2019年教育與教師發(fā)展研討會(huì)論文集.中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所

[2]曹雪芹.初中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

鄧玉成，生于1977年12月22日，男，云南宣威人，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，初中語(yǔ)文教學(xué)。