運(yùn)用思維導(dǎo)圖，深入文本提高閱讀素養(yǎng)

張翠英

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0101-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“具體建議”中強(qiáng)調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”對(duì)于此，可將思維導(dǎo)圖適當(dāng)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種非常有效的方法，它以直觀的方式，將多重思維顯性化，符合大腦的運(yùn)作模式和思維記憶的特性，有利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者，學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體，文本為他們的學(xué)習(xí)提供憑借，與他們進(jìn)行著意義的交融，教師的教學(xué)也是為他們加深對(duì)文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務(wù)的，提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。如何才能更好地把握好學(xué)生的閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高閱讀素養(yǎng)能力在于“想象”

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。語(yǔ)言文字具有間接性的作用，它是讀者與作者之間的中介物。讀者要從抽象的語(yǔ)言文字中理解作者的思想感情，取得正確而豐富的了解力，就必須要進(jìn)行再創(chuàng)作，這個(gè)再創(chuàng)作過(guò)程靠的是想象力。并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)，而且是文章的主干，學(xué)生都處于形象思維接受狀態(tài)，都比較喜歡故事，在教學(xué)時(shí)可以利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情景，達(dá)到師生共情，讓閱讀在想象中更上一層。

如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文也可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去觀察蟋蟀這個(gè)小昆蟲以及它的住宅。蟋蟀對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常熟悉的昆蟲，他們大部分都去捉過(guò)并破壞過(guò)它的窩，卻從沒(méi)有同學(xué)仔細(xì)觀察過(guò)它們。教學(xué)前，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去觀察蟋蟀以及它的住宅，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，如魚得水，得心應(yīng)手，真正理解了它的住宅是“偉大的工程”的含義。引導(dǎo)學(xué)生去觀察并感受現(xiàn)實(shí)世界，耳濡目染，不斷熏陶，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的感知能力，在生活中體驗(yàn)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)文。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高閱讀素養(yǎng)能力在于“說(shuō)話”

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，通過(guò)思維導(dǎo)圖，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。“讀”與“說(shuō)”是對(duì)文字信息的輸入輸出，讓學(xué)生要在說(shuō)中將對(duì)課文中理解的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，“讀”與“說(shuō)”的有效結(jié)合，才能達(dá)到提高小學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，我們一旦抓住了這些濃縮著作者豐富情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)揣摩、體會(huì)，就能收到事半功倍的效果。

如在教學(xué)《詹天佑》中有這么一句話：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要周密，不能有一點(diǎn)心馬虎。‘大概、‘差不多這類說(shuō)法不應(yīng)出自工程人員之口。”這句話中有個(gè)詞很容易被大家忽略，就是那個(gè)“我們”。大家想，詹天佑作為一個(gè)總工程師，對(duì)工作人員提要求為什么不稱呼“你們”，而用“我們”？這不僅是一個(gè)讓大家容易接受的問(wèn)題，而是詹天佑對(duì)自己也是這樣要求的，他不僅對(duì)自己這樣要求，更令人感動(dòng)的是他親自帶頭這樣做！他為什么經(jīng)常帶著學(xué)生和工程人員去懸崖上親自勘測(cè)？為什么經(jīng)常同工作們商量？為什么經(jīng)常請(qǐng)教當(dāng)?shù)乩限r(nóng)？再深入想一想，詹天佑為什么要這樣說(shuō)？這樣做？不就是要把這條鐵路修好，替咱中國(guó)人出一口氣嗎？——這不就是愛(ài)國(guó)的最佳注腳嗎？教學(xué)進(jìn)行到這一步，還需要老師去講解詹天佑怎么愛(ài)國(guó)的？這時(shí)學(xué)生的興致濃厚，思維也像打開水龍頭似的，噴發(fā)而出。學(xué)生們說(shuō)話滔滔不絕，而且生動(dòng)形象地表達(dá)了自己的想法，各有各的理由，各有各的想法，各有各的結(jié)局。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高閱讀素養(yǎng)能力在于“動(dòng)手”

在閱讀教學(xué)中，很多教師只看到了思維導(dǎo)圖的現(xiàn)象并沒(méi)有分析其本質(zhì)和方法，沒(méi)有讓內(nèi)容決定形式為內(nèi)容服務(wù)，將思維導(dǎo)圖牽強(qiáng)的運(yùn)用或者只限于教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用從而縮小了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。讀與畫的結(jié)合，就要求學(xué)生在自學(xué)自讀的時(shí)候，一邊根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，一邊將自己的理解展表現(xiàn)在圖畫上，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的：語(yǔ)文學(xué)科要結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讀與畫的結(jié)合，將文字轉(zhuǎn)化成淺顯易懂的直觀圖畫，就加深了孩子的理解，接著再來(lái)邊看邊朗讀，效果就更好了。

如在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，我一改常態(tài)，沒(méi)有一味講解，而是在黑板上畫了一個(gè)鼻子、一只眼睛和一個(gè)正在沉思的人頭，然后講：“我已經(jīng)把課文的內(nèi)容給你們畫出來(lái)了，你們一邊讀課文一邊理解。如果哪位同學(xué)理解了老師的畫，那就請(qǐng)同學(xué)上來(lái)講一講，好嗎？”孩子們驚奇地觀察著老師的畫，認(rèn)真地讀著課文。不一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)興奮地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道了，鼻子是用來(lái)聞的，是指課文的第一自然段：作者一進(jìn)門就聞到荷花的清香。”老師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。孩子們也活躍起來(lái)了，七嘴八舌地說(shuō)：“眼睛就是看。”“看什么呢？有什么好看？”看荷花。”“看荷花的顏色。”“看荷花的姿勢(shì)，一朵又一朵的姿勢(shì)，可漂亮了！”孩子們嘰嘰喳喳地討論著、交流著。一會(huì)兒工夫，就把課文的重點(diǎn)——欣賞荷花開放的姿勢(shì)，全部都弄明白了。接著興趣十足地討論起第三幅圖，他們都知道人頭在沉思，“可他們?cè)谙胄┦裁茨兀俊焙⒆觽冇趾芸斓靥岢隽藛?wèn)題，同樣答案隨之而出：“他們看著美麗的荷花入神了，想著自己也是一朵荷花，正在翩翩起舞呢！”“在傾聽蜻蜓清早飛行的快樂(lè)。”“他們?cè)诜窒硇◆~昨晚做的好夢(mèng)。”……

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高閱讀素養(yǎng)能力在于“技巧”

小學(xué)課文大多是聲情并茂的文章，而且富有童趣。教學(xué)中可以通過(guò)表演來(lái)理解課文內(nèi)容。課文中講到快樂(lè)的地方，孩子們自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就激昂;講到悲傷的地方，聲音變得很低很沉。這時(shí)就要充分指導(dǎo)。使學(xué)生從理解與品味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，有體驗(yàn)地朗讀課文，獲取閱讀體驗(yàn)，在充分體會(huì)重點(diǎn)詞句意思的基礎(chǔ)上，體會(huì)具體的語(yǔ)言表達(dá)具體的情感，從而感悟文本的中老人與海鷗那深深的情誼。