指向“學—教—評”三位一體范式構(gòu)建的音樂筆試評價研究

張 倩

（江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校，江蘇 蘇州 215000）

一、音樂筆試的必要性

2017年末，教育部發(fā)布《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》，文中稱，美術(shù)、音樂學科將納入中考。為提高學生審美素養(yǎng)，提升學生的綜合素養(yǎng)，江蘇在全國率先實施中考增加藝術(shù)素質(zhì)測評的評價制度，將初中學生的藝術(shù)素質(zhì)考核辦法，自2020年起全省初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果記入中考成績。

學校傳統(tǒng)的音樂課程是“一課一歌”，通過基礎(chǔ)性的聆聽音樂、通過體驗音樂的主要方法、控制學習音樂的要點、在課堂通過各種音樂合作方式進行學習，并且分享學習音樂的趣味，最終掌握運用、應用學習音樂的重難點。筆者認為，教育部頒布的不僅僅是針對初中階段的學習的測評，要從根本上去提高學生音樂素養(yǎng)，還需要從小學階段就開始滲透，讓學生在長期系統(tǒng)的學習過程中培養(yǎng)聆聽音樂、思考音樂、欣賞音樂、享受音樂的能力。

二、筆試評價依據(jù)：音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)指學生在接受相應學段的音樂學習過程中逐步形成的音樂反應、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，包括讀譜、視唱、聽音、節(jié)奏、音樂欣賞、樂感等多方面的綜合素養(yǎng)。概括地說，就是雙基加四個能力。雙基，即音樂基礎(chǔ)知識和基本技能；四個能力是指音樂聽覺、音樂欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造。所謂音樂素養(yǎng)，即學生在音樂學習中音樂所給予學生的情感與美感，是學生從音樂接受到音樂認知的過程。音樂素養(yǎng)中的某一項音樂要素在每位學生身上會出現(xiàn)不同的反應，根據(jù)學生的不同特點，會產(chǎn)生不同的音樂感知。

音樂素養(yǎng)與新課標的理念和精神相契合，目的都是為了培養(yǎng)學生的審美能力與實踐能力，讓每一位學生成為課堂的主體。在過去的音樂課堂中也有音樂素養(yǎng)的滲透，只是并未于書面確切提出，而今，音樂素養(yǎng)的提升成為培養(yǎng)學生音樂能力的目標和依據(jù)。

三、筆試評價數(shù)據(jù)

（一）卷面結(jié)構(gòu)

聽力部分：

2.聽一聽，這段音樂適用于以下哪種場景中？（ ）

A.一平如鏡的湖水上，一只潔白的天鵝在湖面上悠閑地游弋。

B.夏日的清晨中，一群歡樂的人們正載歌載舞慶祝豐收，忽然電閃雷鳴，雨越下越大，可是人們的興致卻越來越高。

3.聽錄音，判斷歌曲屬于中國民歌體裁的哪一類？（ ）

A.山歌 B.勞動號子 C.小調(diào)

4.聽錄音，你發(fā)現(xiàn)樂曲在速度和情緒上發(fā)生了怎樣的變化？

速度越來越________ 情緒越來越________

5.聽錄音，判斷樂曲的演奏樂器_______，這位作曲家在音樂史上被譽為________

6.聽錄音寫出歌曲名 ______，主奏樂器______，作品出自于哪位作曲家_______

（二）數(shù)據(jù)分析

筆者所在的三年級全年級685名學生均參加了本次筆試測評，在對各班考卷上每道題目的得分率進行逐一分析后，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾種情況：

1.孩子們對于節(jié)拍的判斷并不是很明確，這反映出每個孩子的基本樂感存在不平衡現(xiàn)象。

2.聽力題第5、6兩題失分大，主要原因在于聽辨樂曲的主奏樂器時，還是有相當一部分學生除了鋼琴、鼓樂這樣的常見樂器外，聽辨不出其他樂器的音色，這其中，有的孩子是因為在平時聽歌過程中對于該樂器沒有明確的認知和記憶，有的是因為死記硬背造成混淆，結(jié)果一整道題共三個填空全部答非所問。

3.整張卷面中，各班均反映出音樂基礎(chǔ)知識失分大于聽力部分失分的現(xiàn)象，也就是說，對于這個階段的孩子們來講，處于他們意識中的知識點落實到筆頭上仍存在一定差距。其中，演唱順序和畫小節(jié)線就是失分率最高的兩道題。

4.在給西洋樂器和民族樂器分類這一塊，相當一部分學生其實根本不知道部分樂器長什么樣，能發(fā)出什么聲音，所以分類也就無從下手，只得連蒙帶猜。其實，這個知識點并非老師課堂上未教授，也非孩子們上課不聽講，而是在每周只有兩節(jié)音樂課的現(xiàn)實下，老師想給孩子夯實音樂基礎(chǔ)知識仍是一個需要長期去研究、探討的問題。

四、筆試評價分析

（一）評與學

根據(jù)考核，對每個班級各分數(shù)段以及題型正確率推測原因，一方面是因為概念的理解與應用是兩種不同的能力，應用能力的梯度更高；另一方面，每個學生聽覺的敏銳性是不一樣的，往往有音樂特長的學生占有優(yōu)勢。此次筆試部分反映了兩大情況；一是知道答案但是書寫有問題；二是班級里聽課狀態(tài)與筆試卷面呈現(xiàn)是相符的。筆者也與分數(shù)極低的幾個學生的班主任了解情況，發(fā)現(xiàn)與平時其他學科的聽課狀態(tài)是相符的。總的來說，筆者的七個班級的學生對每道題目的掌握能力都屬于相對平行狀態(tài)，其他七個班級音樂職教老師的不同以及每年的變更會有平均分稍微偏低的情況。在以后的教學中，如何將此類知識點更好地教授給學生也是筆者需要去研究和探索的方向。

（二）評與教——狠抓隊伍

音樂組教師被分散在各個年級組，課時多，時段緊，要相聚不容易。學校通常將骨干教師、成熟教師均衡分配到備課組。

集體教研：經(jīng)驗豐富的老教師用自己熟練掌握的每一本教材、每一個知識點與剛走入崗位熟練掌握學習、考核方法的年輕教師相結(jié)合，統(tǒng)整出每個年級的音樂知識點和樂曲。每一位老師熟悉年級之間、作品之間的關(guān)系，有利于形成系統(tǒng)的音樂教學。

雖然筆試測評在小學階段還未完全落實，但是我們所有人都有各自的專長方塊，每個人都可以把這樣的方式當成自己提升、成長的渠道。在一起打磨的過程中，每個人都有屬于他的那一份收獲。

（三）學與教——研究學生，個性輔導

學生是教學的對象，是學習的主體。學生來自不同的家庭，擁有不同的性格、學習能力，等等。首先，我們是音樂老師，所以，我們的第一任務就是面對普羅大眾的公民教育中的音樂教育。我們關(guān)注課堂、引導孩子去表達不一樣的自己，用音樂方式塑造屬于孩子自己的音樂形象。研究學生，了解學生，雖然是音樂課程，但是也可以采取個性化的輔導方案，建立學習加油群，關(guān)注學生的學習心理，分享學習方法和心靈雞湯。我們也通過這樣的方式，加強與家長的交流，傾聽家長的心聲，以期獲得家長支持，將中考的最終考核從小學階段開始鍛煉，慢慢將“中考任務”細水長流，以最終達到提升學生音樂素養(yǎng)的目標。

其次，音樂上有特長的孩子，我們會怎么去引導他，我們便盡可能地為學生拓展舞臺，我們沒有固定的藝術(shù)館，但我們可以利用很多空間，如音樂教室、報告廳、操場，只要有音樂，哪里都是舞臺。我們學校臨近藝術(shù)中心，在那里每周都有藝術(shù)盛宴展開。我們有多支特色社團，就是希望孩子們在這種長期熏陶中真正因樂而樂。

五、結(jié)語

呼應“學——評——教”

筆者將以本次筆試測評作為激勵和導向，進一步改革教學理念，改進教學方法。音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一兩天通過背誦知識點就可以完成的，中考音樂筆試只是作為一個助力器，用來促進和完善學生真正的全面素質(zhì)教育。我們從走進課堂每一個小小的起點開始，為成長中的學生“心懷遠方，不忘初心，砥礪前行”。本次筆試所呈現(xiàn)結(jié)果僅代表筆者以及年級音樂教學反饋，進行筆試評價也僅為個人觀點，理論觀點還不夠系統(tǒng)成熟，正處于初步研究階段。此外，在今后的教學中會繼續(xù)加強對自身以及學生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且強化理論，達成更加成熟的理論與實踐的結(jié)合。