主題背景下家園合作的實踐與思考

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。在《綱要》的指引下，我們班兩位老師在主題活動開展中，充分挖掘班級潛在的家庭教育資源，通過一次又一次的家園合作，讓家長親身參與到幼兒園的教育活動中來。幼兒園的主題活動，有了家長的支持，內容更加豐富多彩；幼兒園的老師，有了家長的配合，工作更加得心應手。對于孩子們而言，家園合作能夠讓他們在愛的海洋里幸福成長。

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在主題活動開展中，家長既是參與者，又是支持者，更是評價者。現以小班主題活動“天才小廚師”中家園合作為例，說說我們的做法與思考。

一、根據主題目標制定切實可行的家園合作計劃

依照幼兒園教研室規定，在主題活動開展前，小班年級組要制定主題中家園合作計劃，這項工作由年級組長牽頭負責組織。首先，年級組長與上屆小班組織過“天才小廚師”的班級老師交流，查閱一些主題活動中的策劃、照片和反思，這樣可以了解到老師在該主題活動中家園合作的經驗和問題。然后和負責制定本次主題的老師寫出討論稿。最后，在年級組集體課程審議時，大家對討論稿進行研討，研討的議題是討論稿中家園合作內容是否符合小班幼兒的年齡特點，是否符合現今家長的需求，并對討論稿進行完善，最終形成“天才小廚師”主題家園合作的方案（見下表）。

主題活動“天才小廚師”根據小班孩子的年齡特點及主題需要，我們預設了“小小廚師我知道”“認識餐具我來分”“美味披薩我來做”“愛心義賣我奉獻”四個主要的學習脈絡，讓孩子在這四個學習脈絡下能獲得更深層次的知識。我們前期也向家長公布了本次主題活動所需家長合作的要求、內容、時間、地點等，請家長根據自己的職業優勢、特長、興趣愛好和時間安排，自愿選擇加以實施。

二、逐步創設形式多樣的與主題相關聯的家園活動

主題活動是需要慢慢推進和發展的，不能急功近利。因此家園合作也必須充分體現主題的進程，追隨孩子成長的足跡，逐步豐富和完善。比如在“天才小廚師”主題活動初期階段，我們老師和家長共同收集一些廚師的照片，展示廚師做的一些美味菜肴，用以激發幼兒認識廚師的興趣，引發更深入了解的愿望。隨著主題的進展，家長們帶來了家中各種廚具與餐具，孩子們在游戲中學習簡單地使用這些餐具，家園合作共同幫助孩子的經驗增長。在主題的后期，熱心的家長還幫助幼兒園聯系餐廳，讓幼兒走出學校，親手制作喜愛的披薩，進一步調動孩子動手制作美食的積極性。

三、調整完善班本特色的家園合作方式

每個班級的家園合作方式都會有自己的特色和個性，體現出不同的特點。我們教師應該從班級實際、家長情況和幼兒興趣、經驗出發，在方案計劃的基礎上，圍繞主題目標，對方案進行合理調整，創設出班本特色的家園合作方式。我班在制定周計劃中提前思考和預設，有目的性地結合家長需求制定了如上表所示的家園合作思路。

四、關于家園合作的收獲與思考

（一）提高孩子們學習的積極性

自己的爸爸媽媽或同伴的家長參與到幼兒園的活動中來，孩子們感到新鮮有趣，大大提高了學習的積極性。同時，不同崗位、不同性格的家長帶來了不同的活動內容和教學風格，豐富了孩子們的視野，激發了孩子們學習的興趣。

（二）彌補幼兒園資源不足的困擾

公辦幼兒園由于學費偏低、辦公經費緊缺等各方面因素，容易影響到各種特色活動的開展與實施。有了班級家長們的支持、理解與參與，大大豐富了孩子們的教育資源。家長們有的出力，比如：幫助聯系讓孩子們參觀餐廳，給孩子們攝影拍照；有的出資金，比如：為班級購買愛心物品；等等。這些資源對于我們老師來說，是十分寶貴的。家園合作，能促進幼兒全方面的健康發展。

（三）滿足家長了解、參與幼兒園教育的需求

如今的家長大部分是“80后”，甚至還有“90后”。這些年輕的爸爸媽媽們，對于自己孩子的成長也是十分關注的，對于幼兒園的課程也十分好奇。但是由于近些年來媒體的一些負面報道，也會讓一些家長對幼兒園產生不信任感。因此，通過家園深入地合作，家長切身體驗和了解幼兒園的教育，有助于幫助家長在教育觀念上的轉變。

陳鶴琴先生曾經說過：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨勝任的。”在主題背景下，家園合作搭起了一座溝通的橋梁，一頭聯系著老師，一頭牽引著家長，大家是為了同一個目標：讓孩子健康、快樂地成長。在以后的教育實踐中，我們也將不斷實踐與思考，更合理地開發和利用家園合作資源，為孩子們搭建更好的教育平臺，真正實現家園共育。P

[參考文獻]

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