高職院校思想政治理論課微課教學資源建設的思考

摘?要：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）這門課，是中宣部、教育部“05方案”明確規定的專科院校必修的思政課程，是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地。由于“概論”課教學內容的理論性、思想性等特征，以及高職學生的實際特點，運用傳統的教學模式，教學的實效性不強。隨著信息互聯網技術的發展，運用“微課”這種新的教學模式，有助于增強學生的學習興趣，提升課堂的吸引力。在“概論”課程種，運用“微課”進行教學設計，探索提升“概論”課教學實效性的新路徑。

關鍵詞：微課;高職院校;“概論”課

一、“概論”課教學中運用微課的必要性

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課，是中宣部、教育部“05方案”明確規定的專科院校必修的思政課程，是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，它為培養社會主義合格建設者和接班人提供政治理論保障，且在高職院校各專業人才培養方案中起基礎性和導向性作用。通過這門課程的學習，使學生系統掌握馬克思主義中國化理論成果的形成與發展、主要內容和精神實質;能夠運用所學的知識去分析、認識和解決社會現實問題，增強“四個自信”，堅定中國特色社會主義理想信念，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而培養學生堅定的政治立場、正確的理想信念和強烈的社會責任。

我們目前使用的教材是由高等教育出版社出版的、全國統編的“馬工程”重點教材——2018年版《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。“概論”課程共十四章，根據教材的邏輯結構，課程劃分為三部分：即毛澤東思想部分、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發展觀部分、習近平新時代中國特色社會主義思想部分。課程設計遵循“一條主線、一個主題和一大邏輯”的理念。即以馬克思主義中國化為主線、以堅持和發展中國特色社會主義為主題、突出中國站起來、富起來和強起來的這一歷史邏輯和理論邏輯。由于“概論”課教學內容的理論性、思想性等特征，如果僅僅依靠傳統的教學方式和手段，很難吸引學生，也難以提高教學的實效性。

為了更好的完成“概論”課教學，必須要充分了解高職學生的實際情況，進行學情分析。高職學生學生感性思維活躍、但理論基礎較弱，同時高度依賴手機互聯網。針對學生的這些實際情況，這就要求我們在教學中做到深入淺出，運用網絡新媒介的技術等將理論講透、將教學難點和難點講清。同時，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》文件精神，要加快推進教育信息基礎設施建設和加強優質教育資源開發與應用，促進教學內容、教學手段和方法現代化。隨著信息技術互聯網的快速發展，無論是國家對教育教學提出的新要求，還是結合當今學生的特點，都要求高校教師采取新的教學模式，“微課”這種新的教學模式，在“微時代”的背景下應運而生，這種教學模式將有助于“概論”課教學效果的提升。

二、“概論”課微課資源建設的基本思路設計

微課在“概論”課中的運用，可以從相關背景知識的介紹、梳理理論成果形成和發展的過程、案例的分析討論、重點難點的講解等方面開展，以幫助學生更好的理解和掌握基本理論知識。

（一）相關背景知識的介紹

“概論”課理論性、思想性比較強，在教學中，教材上僅僅提到一個概念或者僅有簡單的幾句話，它們卻有著含量非常大的、比較復雜的背景知識。通常需要補充介紹一些相關的歷史、事件、人物等背景知識，而在“概論”課教材的編寫中，并沒有這些詳細具體的文化史料背景知識的介紹。應當說，在“概論”課中，適當的背景知識的介紹是必要的。可以通過“微課”來進行補充講解。例如，講到我國為社么要進行改革開放，可以向學生介紹實行改革開放的國內和國際的背景。在講到我國教育事業的發展時，教師可以向學生介紹高等教育大眾化的問題，其中包括概念、內含等。

（二）梳理理論成果形成和發展的過程

在“概論”課中，圍繞馬克思主義中國化這條主線展開，馬克思主義中國化理論成果的產生，源于中國革命、社會主義現代化建設和改革開放的偉大實踐。例如，第十章“五位一體”總體布局，現代化經濟體系、民主政治、文化繁榮興盛、保障和改善民生、美麗中國，這五個方面，是隨著我國改革開放和現代化建設逐步提出的，是不斷豐富和完善的。

（三）案例的分析討論

“概論”課中，運用案例教學法，對于實現課程的教學目標，提升學生的學習興趣等具有重要意義，這需要組織和實施的規范化和有效性。案例教學在“概論”課中廣泛運用，但案例教學，如果僅僅依靠老師的口頭講解，也很難引起學生的興趣，為了更好地呈現這一案例，可以引導學生搜集相關的背景材料和影視資料，將相關的文字、圖片、聲音、視頻等素材借助信息技術手段有機整合到一起，制作成生動形象、具體直觀的微課，將更加有利于學生的理解和學習。

（四）課程的教學重點、難點、疑點

2018年版的“概論”課程，分為三個大的部分，一共14章，這里面包括很多教學重點難點以及一些疑難問題，例如：馬克思主義中國化的過程和理論成果;如何堅持和發展中國特色社會主義;如何把握中國特色社會社會主義理論體系的整體性問題;科學發展觀的科學內涵和主要內容、中國特色社會主義進入新時代的根本依據和內涵、社會主義和諧社會的全面解讀和主要路徑。等等。對于課程的重難點以及疑難問題，我們可以采取“微課”的方式進行處理，選擇合適的教學內容做成微課。以第九章“堅持和發展中國特色社會主義的總任務”為例，“微課”主題《實現中華民族偉大復興的中國夢》的教學設計，主要目的是讓學生可以了解中國夢提出的背景，理解中國夢的科學內涵，掌握中國夢的實現路徑。為突出教學重點，依據主題內容的邏輯結構，在“微課”教學設計上可運用多種形式和手段，對于中國夢戰略思想的提出，應該從我國近代以來的歷史進程角度進行講解。對于“中國夢的科學內涵”的講解，可以結合視頻資料，引導學生弄清楚“國家”“民族”“人民”三者之間的關系，以及“中國夢”與“人民夢”、“中國夢”與“世界夢”之間的聯系。在中國夢的實現路徑，可以結合學生的專業背景等實際情況充分開展課堂互動。

三、微課在“概論”課教學中運用的幾點思考

（一）推進教材體系向教學體系的轉化

思想政治理論課的教學，不僅要求教師要傳授知識，而且還要求教師在對教材進行科學概括和理清思路的基礎上，抓住重點，提取精華，根據學生的實際情況，構建科學的教學體系，在教材與教學之間架起一座由橋梁，努力實現教材體系向教學體系的轉化。在“概論”課教學中，應該推進教材體系向教學體系的轉化，需要將教材內容轉化為貼近實際、貼近生活、貼近學生的各種教學內容。同樣，微課的制作，要根據教學大綱和教材，但不能束縛于教材的體系，不能僵化，可以將教學內容任務化、專題化，根據學生實際需要去選擇微課的主題，應該從教學體系出發制作微課，從而更好的服務于教學，服務于學生。

（二）與傳統教學相結合

在“概論”課教學中，教師應堅持“形式為內容服務”的基本原則。“微課”是一種新的教學模式，是用來服務輔助教學的。在教學過程中，應該清醒的認識到，傳統的思政課課堂教學，注重對知識的系統講解、注重言傳身教，有利于學生邏輯思維能力的培養和師生情感的交流。思政課課堂教學擔負著“育新人”的重要職責，是教育和影響青年一代的重要渠道，在教學實踐中不可偏廢。運用微課提升教學的效果是必要的，但是應根據教學的目標、內容，基于教師主導、學生主動的原則，發揮主動性積極性，促進交流互動。

（三）加強團隊的建設

“概論”課微課教學資源的建設是一項系統的工程，建設微課資源，需要將教學和信息技術進行深度融合，單憑教師個人的力量是不夠的，需要一個優秀的教學團隊，發揮團隊的力量，大家分工協作。根據“概論”課微課教學資源建設的需求，組建一個團隊，課程設計能力強的教師負責微課劇本的寫作及整體設計，口才教恣教態好的教師負責微課講解，信息技術強的教師負責錄制和剪輯，制作微課視頻，宣傳能力強的教師要通過各種教學活動，將微課資源推廣出去，讓更多的教育者、學習者受益，提高微課資源的利用效率。

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基金：本文為珠海城市職業技術學院校級課題《高職院校思想政治理論課微課開發與應用研究》階段性成果課題編號（20151225）

作者簡介：胡利琴（1980-），女，碩士，講師，從事思想政治教育研究。