基于邏輯回歸分析的大學生雙語課程教學實施效果研究

余秋菊

摘?要：以雙語教學現狀及改革方式為研究對象，研究了雙語課程教學的實施效果。利用方差分析、因子分析和邏輯回歸分析發現，雙語課程教學實施效果主要受學生客觀英語水平、學生主觀興趣、雙語教學方式等因素的影響，其中這三個影響因素對雙語課程實施效果起正向作用。最后對雙語課程教學實施效果中發現的問題提出相應的措施。

關鍵詞：雙語教學;改革方式;調查分析;因子分析;邏輯回歸

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

十三五時期，我國的經濟發展正處于加速發展階段轉變為經濟發展方式轉變的重要戰略時期，這一發展方式的轉變意味著我國今后將以更高、更開放的姿態融入國際經濟發展中，但該愿景的實現需要依靠一流的人才。培養人才是高校的首要目標，因此高校的人才培養方案應適應國際化教育的需求，培養出高素質、能與國際接軌的高端人才，而雙語教學正是實現這一目標的有效途徑。自2002年起，教育部將本科高校雙語課程開設情況納入教學評估體系中，因此各大高校陸續進入雙語課程教學改革中。近年來，眾多學者在研究雙語課程改革問題，如文獻[1]以金融學雙語教學為例，從雙語教學現狀及教學經驗出發，總結出金融學雙語教學內容、方式及師資隊伍等影響因素。文獻[2]在研究跨學科國際人才培養模式中發現，培育復合型人才的課程特色主要有語言特色、教學特色及管理特色。文獻[3]以青海省民族地區的雙語師資隊伍進行調查研究，分別從雙語教師的教學培訓、教學方式、專業改革等角度進行分析，并就師資隊伍建設提出相應措施。從文獻[4]中了解到傳統的雙語教學評價方式與一般課程的教學評價方式一致，即評價內容單一、評價方法陳舊等。而文獻[4]在設置一套完整的雙語評價原則后，分別從教學資源、教學條件、教學過程等維度構建出一套新的雙語教學評價方式。從文獻[5]和文獻[6]了解到某些專業雙語課程教學實施過程中仍存在問題，總結出來即是高校設置的雙語課程機制、教學水平、教材選用等是影響雙語教學效果的因素。這些影響因素均屬于高校所提供的教學服務水平，并不包含學生自身的因素。根據文獻[7]的研究結果獲得啟發，進行本文的雙語教學實施效果調查研究，著重研究教學實施的主要影響因素，并針對教學中存在的問題提出解決方法。

1 雙語課程的教學實施現狀

為了分析本科生雙語課程教學實施現狀，現選取安徽省宿州學院為研究對象。由于大一年級開設的大多數是公共課程，因此選取宿州學院中已開設雙語課程專業的大二、大三兩個年級的學生為調查對象。調查問卷共發放300份，收回280份，經過數據預處理后，有效問卷共261份。

1.1 雙語教學的開展狀況

調查結果顯示，有54%的學生對所開設的雙語課程表示特別感興趣，33%的學生表示中等感興趣，13%的學生表示極不感興趣。此外，通過雙語課程的學習，有74%的學生表示提高了他們的專業素養和英語能力，但仍有極小部分學生從雙語課程中汲取的能力較少。

1.2 雙語課程接受程度分析

將學生的英語水平與雙語課程接受度進行簡單分析可知，80%以上通過英語四六級、托福或雅思的學生基本上能夠聽懂雙語課程所授內容。為進一步研究學生的英語水平與雙語課程接受度的關聯性，下面進行交叉列聯分析，結果如下：

由上表可知，交叉列聯分析中的概率P值為0.000<0.05（顯著性水平），因此學生的英語水平與雙語課程接受度有顯著的關聯，兩者并非獨立變量。綜上所述，兩種分析方式下均可得出兩者有顯著的關聯性。

1.3 教學方式的影響力分析

雙語教學可分為英文教材中文講授、中文教材英文講授、英文教材英文講授三種方式，現研究雙語教學方式對學生英語水平提升的影響。方差分析結果中概率P值為0.000<0.05（顯著性水平），這表明不同的雙語教學方式對學生的影響不同，即教學方式與學生英語水平提升之間存在顯著的關系。

1.4 雙語教學實施效果的分析

首先，選取學生對學校開展雙語課程的興趣、進行雙語課程前的準備狀況、學生英語水平、入學前英語訓練程度、對教師采用的雙語課程教學方式或考察方式等指標進行因子分析。由KMO和Bartlett檢驗可知，KMO的取值為0.75>0.7，且Bartlet的檢驗概率P值為0.000<0.05（顯著性水平）。由此表明，引入的變量適合進行因子分析。兩個因子共解釋原始變量67.758%的信息，即這兩個因子對原始解釋變量的信息提取一般。

從原始變量中可提取兩個因子。根據旋轉后的因子載荷矩陣知，第一個因子可用于解釋學生英語水平、入學前英語訓練程度等指標，即可稱為“客觀基礎因子（fact1）”;第二個因子可用于解釋學生對學校開展雙語課程的興趣、進行雙語課程前的準備狀況等指標，即可稱為“主觀興趣因子（fact2）”。其次，利用得分系數矩陣可表示出兩個因子的得分，將兩個因子得分與雙語課程實施效果進行邏輯回歸。

根據邏輯回歸分析表得，fact1和fact2兩個變量的檢驗概率P值為0.000<0.05（顯著性水平），表明兩個自變量均通過了顯著性檢驗，即這兩個變量對雙語教學實施效果具有顯著性的正向影響。由回歸分析表可以得到：

logit（z）=-1.686+1.077fact1+0.387fact2

2 雙語教學實施中存在的主要問題

綜上所述發現，本科生雙語教學實施過程中存在問題，其主要問題有：

一是學生態度不端正。調研結果可知，有一半的學生表示對所開設的雙語課程一般感興趣或級不感興趣，由此發現部分學生學習雙語課程的態度不夠端正。態度不端正的原因可能有學生有進取心，但由于自身的英語能力較弱，聽不懂雙語課程的內容，或是缺乏學習進取心。

二是學生自身能力有差異。根據調研結果發現，80%以上通過英語四六級、托福或雅思的學生基本上能夠聽懂雙語課程所授內容，且學生自身的英語水平與雙語課程接受度有顯著的關聯相關性。因此學生自身的英語水平較弱時雙語課程的接受度也相對較弱。