論新時期高職院校信息化教學質量評價

摘 要：隨著信息化時代的到來，信息化技術全面運用到教育系統，在高職院校中所進行的信息化建設得到了十分迅猛地發展，為了進一步提升高職院校信息化教學水平，高職院校需要建立更加完善的教學質量評價體系。但是調研發現此方面還存在不少問題，諸多問題對教學質量的提升產生極為不利的影響。因此，必須系統研究高職信息化教學質量評價工作，分析問題并提出理論指導。

關鍵詞：高職院校;信息化教學;質量評價

近年來，為了加快高等職業教育發展，國家有關部門出臺了許多文件，在這類文件中，強調了教育信息化所具有的關鍵性，將信息技術全方位融合至高職教育教學中作為核心理念。教學是高職院校的工作重心，教學質量是高職院校生存和發展的根本。各高職院校都在積極探索如何將信息化技術與教學質量評價有機結合，以更好地完善教學質量評價體系。信息化教學是當前高職院校教學改革與發展的必然趨勢。在信息化教學過程中，要做好教學質量體系建構，明確教學目標，為社會培養更多的技能型人才。同時，高職院校要針對當前信息化教學質量進行全面有效的評價，推動當前信息化教學良性發展。就目前而言，在進行高職院校信息化教學過程中，由于沒有建立嚴格的評價標準，導致信息化教學質量評價機制不完善，直接影響了實際的教學效果。

一、高職院校信息化教學質量評價意義

教育信息化指的是國家或教育部門根據需要，把信息技術全方位地應用到教學系統中，對教育信息化給予了更為良好地規劃、構建，促進信息化得到更為迅速地發展，這一過程是動態的，是隨著高職教育發展持續跟進的。所謂信息化教學，就是在現代教育理論的指導下，以信息技術為支撐，在信息化環境下，教育者與學習者借助現代教育媒體、信息資源和技術方法進行的雙邊活動。高職院校信息化建設的一個重要方面，就是建立完善的信息化教學質量評價體系。隨著高職院校信息化教學水平不斷提升，為了滿足實際教學要求，教師要總結傳統教學過程的經驗，實現傳統教學與信息化教育的融合，推動當前高職教育的良性發展。高職院校在培養技能型人才方面，為社會做出了巨大的貢獻，培養了大批的優秀人才。在進行高職院校信息化教學過程中，教學質量評價對整個教學過程產生了十分重要的影響，可以為高職院校信息化教學提供借鑒和幫助，明確未來的發展方向，總結教學過程中存在的不足，從根本上提升信息化教學質量。因此，在高職院校進行信息化教學過程中，要建立完善的信息教學質量評價體系，豐富評價方式，加強對信息化教學的認識，進一步發揮教學質量評價的重要作用，為當前信息化教學提供理論和決策方面的指導，不斷提升當前高職院校信息化教學質量，滿足當前高職院校新課改的要求，提升人才培養質量，為學生進行信息化學習創造良好的條件，推動高職院校朝著現代化的方向發展。

二、高職院校信息化教學質量評價存在的不足

隨著國家相關政策出臺和高職院校教育教學實際需求，各個高職學校都在進行信息化建設，信息化基礎設施不斷完善，校園信息管理系統廣泛應用，“數字化校園”建設逐漸規范化、科學化、精細化、個性化，但是信息化教學評價工作還存在不少問題。

（一）對信息化教學質量評價所具有的認知不夠

信息化教學評價不但是一種技術性問題，還是管理性問題，需要高職院校管理者加大投入，并根據實際情況不斷調整和修正技術指標。但是現實情況存在很多問題，首先學校層面沒有足夠重視，體現在資金投入和人員投入方面，尤其一些民辦高職院校情況更不容樂觀。其次，一些教師僅是將信息化教學評價當作一種技術性問題，認為僅需將信息化基礎設施和管理系統做好就行，不必人為干預。

（二）信息化教學質量評價體系本身存在問題

教育部出臺的高職教育教學內部質量保障體系建設指導方案中特別強調教學質量動態化管理，突出過程，強化痕跡，但是某些信息化平臺評價方式單一，評價的角度不夠全面; 往往重視終結性評價，忽略過程性評價，終結性評價占主導地位，或者兩者不能有機結合。教學評價問題一直是高職教學的重點，教學評價不僅具有診斷功能，而且具有鑒定、甄別功能。然而，在操作層面，在以往的評價方式中，終結性評價處于絕對的優勢地位。這一評價忽視了學生本身的創造性、能動性，學生的學習態度和學習方法無法在教學過程中得到體現和提高，無法增強學生自身參與知識構建的積極性和自覺性。

（三）信息化教學質量評價標準固化

信息化教學質量評價標準不能及時更新，不能順應學生發展以及專業和課程建設實際就失去了運行意義。信息化時代背景下，隨著國家對職業教育重視程度的提高，高職院校的專業建設和課程改革不斷深入，這對課堂信息化教學及評價體系也提出了新的要求，之前傳統固化的評價標準不能適應信息化教學的發展趨勢，需要及時更新以滿足新的教學質量評價體系所給予的各項需求。

三、高職院校信息化教學質量評價改進路徑

（一）進一步完善評價體系

為了充分發揮教學評價的重要作用，教師要結合實際情況，對高職院校信息化教學質量進行全面合理的評價，提升評價的公開性和公平性。在進行信息化教學質量多元化評價過程中，教師要明確評價目標，豐富評價方式，選擇評價主體，提升評價結果。第一，多元化的評價目標具體包括信息化質量的規章制度具體實施、教學組織情況以及教學效果。第二，多元化的評價主要包括學校、家長以及社會各方面的評價，具體體現在教學質量、教學狀態以及教學過程中。第三，多元化評價方式主要是教師針對實際的教學內容，采取不同的評價指標體系，進行量化評價，提升實際的評價效果。

（二）進一步明確評價原則

為了進一步提升高職院校信息化教學水平，在進行實際評價過程中，需要堅持以下幾方面的原則：第一，全局性的原則。在進行實際評價過程中，要站在學生發展全局的角度，分析影響信息化教學存在的影響因素，然后總結實際教學經驗，分析評價的過程中的指標和權重，對教學進行客觀合理的評價，從而為以后信息化教學提供重要的借鑒和幫助。第二，目標性的原則。為了提升教學質量評價標準，要根據信息化教學的目標，分析實際的教學過程，結合高職院校信息化教學政策，明確技能型人才培養目標，科學合理 的分析評價因素，選擇最佳的途徑，進一步提升實際評價的效果，從而實現既定的人才培養目標。第三，科學性的原則。要進一步完善評價標準，建立科學合理的評價機制，通過科學的理論通過多角度進行分析，融合多樣化的評價方法，進一步提升信息化教學質量評價標準。

（三）進一步完善反饋系統

要進一步改善傳統的教學模式，針對實際教學標準，建立多元化的評價體系和信息評價網絡，具體包括學校、教師、學生、家長以及企業的信息反饋信息網絡，通過不同環節的評價信息，對教學質量進行客觀合理的評價，從而形成一個閉環的過程，從而有效反映出當前信息化教學存在的質量問題，教師可以根據這一評價結果，總結實際教學經驗，解決實際教學存在的問題，提升信息化教學水平。

參考文獻：

[1]馮永娜，郭亞琦.高職院校教師信息化教學能力的發展策略研究[J].才智，2016，（28）.

[2]戎敏.高職信息化教學資源建設的現狀與思考[J].電子制作，2014，（10）.

作者簡介：

黃飛（1986.01—）男，民族：漢，重慶永川人，重慶交通職業學院講師，碩士，研究方向：教育管理

基金項目：

重慶交通職業學院2018年教改項目“高職院校教學質量監控體系管理研究”成果，編號：201813