對智力低下兒童實行特殊教育的策略

王艷華

摘?要：兒童是祖國的未來，所以兒童教育關系著國家未來的發展。愛比克泰德說：我們登上并非我們選擇的舞臺，演繹并非我們選擇的劇本。智力低下兒童的存在完美詮釋了這句話，在進行特殊教育過程中，班主任應充滿耐心，對兒童進行智力康復訓練，但是很多班主任對如何對智力低下兒童實行特殊教育提升學生智力感到苦惱，對此本文進行相關策略探討。

關鍵詞：智力低下兒童;特殊教學;策略探討

在對智力低下兒童實行特殊教育的過程中，班主任應該意識到智力低下兒童沒有自理能力。所以班主任在進行特殊教育的過程中，首先要對學生的生活技能進行訓練，培養學生的獨立能力;其次，語言交流是傳遞信息的主要方式，所以班主任還應該適當進行語言訓練，在學生掌握相關能力之后，鍛煉學生分辨信息的能力，本文便從這幾個方面進行相關的探討。

一、鍛煉學生的生活技能，培養獨立能力

班主任在教學時，應該意識到智力低下的學生，若想進行康復訓練，首先需要學生掌握基本的生活技能，通過相關生活技能的鍛煉，讓學生具備獨立解決問題的能力，為接下來的智力康復教學提供一定的便利條件。同時班主任在這個過程中應該對相關學生充滿信心，以耐心還有恒心加以堅持，才能真正使學生的生活技能得到鍛煉，培養其獨立能力。

班主任在進行這方面的相關教學時，可以以身作則，對學生進行相應的進行生活自理方面的引導，比如帶領學生進行相關餐桌禮儀的教學，使學生知曉飲食習慣的重要性，以及相關行為要分場合，同時有老師進行鍛煉學生的生活技能，培養獨立能力的過程中，班主任可以在一旁進行觀察，對老師的行為以及學生的行為記錄在案，在課下與相關老師就相應的教學內容以及學生的具體表現進行交流，及時改變教學方法，同時班主任還可以在教學時讓學生自己嘗試整理自己的書桌以及衣物，對于有一定障礙的學生，老師應該對其充滿耐心，讓學生感受到親切感。班主任與老師明確分工，對于學生的生活技能進行全面的鍛煉，比如老師可以教會學生洗漱，而班主任就可以教授學生嘗試打掃衛生，兩者相輔相成，提高教學效率。

二、適當進行語言訓練，鍛煉聽說能力

語言交流是進行日常活動的基礎，是傳遞信息的重要載體。在學生掌握了基本的生活技能之后，班主任可以對相關學生進行語言上的康復訓練，班主任可以借助相關的信息技術將相應的技巧運用于日常的教學當中，在進行語言康復訓練的過程中，班主任要降低身段，使學生感受到親切感，同時班主任還應該給予學生鍛煉的機會，鍛煉聽說能力，提高教學效率。

班主任在學生掌握基本的生活技能之后，可以對學生進行相關語言的嘗試訓練，在教學過程中，班主任和老師可以一對一進行教學，在學生進行說話過程中，讓學生模仿老師的動作以及嘴型，進行相應的發音。同時在這個過程中，老師也要及時糾正學生的錯誤發音，在學生發音的過程中，可以讓學生將手指伸入口中，通過發音感受舌頭以及牙齒的相關變化。此外班主任還可以對學生講述簡單的詞語，并在講述過程中，將相關的字詞寫在學生的手心，讓學生感受相應的筆畫順序，增強學生的學習能力。在教學時，班主任還可以邀請專業的人士對學生進行相關的特殊教育，為接下來的教學提供便利。此外班主任還可以對學生的聽說能力進行簡單的測試，鍛煉學生的聽說能力，使學生具備一定的交流能力，通過測驗結果了解學生的學習情況，并及時改進教學策略。

三、利用圖畫進行教學，進行問答練習

在學生掌握基本的語言字詞之后，班主任還需要意識到，學生不僅要掌握說話能力，還要具備一定的信息分辨能力。所以班主任可以制作相應的卡片，對學生進行直觀的教學，降低學生的理解難度，同時在教學過程中，班主任還可以鍛煉學生的思辨能力，借助相關的問題，供學生進行回答，相關問題也應該基于學生情況不應太難，以免學生喪失信心。

班主任在學生掌握一定的語言能力之后，還應該使學生具備一定的信息分辨能力。比如老師可以借助信息網絡繪制相關的圖畫，讓學生進行分辨，同時讓學生讀出圖畫上的漢字，鍛煉學生分辨能力的同時，鞏固學生的語言能力，同時班主任也可以鼓勵學生之間進行簡單的對話，彼此進行訓練，從整體提高學生的學習效率。另外作為班主任還應該對相關老師進行考核，對老師的理論知識、實踐能力以及個人品德等方面進行全方位的測評。班主任也應該及時進行進修，為提高教學能力，提供方便，還可以及時與相關兒童的家長進行現實溝通，通過家校合作的教學模式提高特殊教育的教學效率，為接下來的教學提供便利。

綜上所述，智力低下兒童也應該擁有自己的人生，這首先需要班主任通過對兒童進行相關的康復訓練，讓學生對生活技能有一定的掌握能力，培養獨立能力;其次班主任在學生掌握基本生活技能之后，還需要對學生適當進行語言訓練，鍛煉聽說能力;最后在學生掌握相關能力之后，鍛煉學生分辨信息的能力，對學生進行簡單的問答練習，提升學生智力。

參考文獻：

[1]張守芳.智力低下兒童特殊教育策略[J].教學研究，2018，4（03）：98-100.

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