合作學習在小學科學課堂的應用

胡德如

摘?要：合作學習是班級授課制背景下的一種教學方式，其有利于培養學生的社會適應性，培養學生的自主性和獨立性，同時對于促進學生的全面發展也有重要的作用。將合作學習應用在小學科學課堂，能夠充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新精神和實踐能力。本文將對合作學習在小學科學課堂的有效應用進行探究。

關鍵字：小學科學 合作學習 課堂應用

小學科學涵蓋的知識非常廣泛，其中涉及了物理學科、生物學科、地理學科。在教學的過程中，倘若教師一直采取傳統的填鴨式講授，不僅不利于激發學生的學習興趣，還容易使學生對知識產生疑惑，教學效果很不理想。所以，教師要采取新課改倡導的合作學習法，讓學生在體驗和實踐中體會科學的魅力，掌握科學的奧秘。這樣既能夠提高學生學習的積極性，也能提高科學教學的有效性。對于合作學習在小學科學課堂的應用，本文將從四點進行闡述，分別為：創設情境，營造合作學習氛圍;科學分組，明確合作學習目標;分工明確，提高合作學習效率;注重評價，提高合作學習動力。

一、創設情境，營造合作學習氛圍

課堂教學氛圍在一定程度上影響著學生學習的積極性。興趣是最好的老師，在科學課上，教師可以根據教學內容的需要創設豐富多彩的情境，刺激學生的感官，激發學生高昂的學習情緒。這樣既能夠帶動學習氛圍，也能突出主題，為之后的合作學習奠定基礎。

比如：在學習《運動與摩擦力》這節課時，筆者為學生播放了一段優美的冰上雙人舞比賽，并借此向學生提問：“為什么運動員能夠在冰上翩翩起舞，穿著冰鞋在馬路上還有這種效果嗎？”學生幾乎沒有思考就給出了答案“不會”。接著，筆者再次引導：“為什么冰鞋在冰上能夠快速滑行，而在日常生活的馬路上不可以呢？”由此帶領學生認識本節課的學習內容——摩擦力，激發學生的學習興趣。

二、科學分組，明確合作學習目標

科學分組是合作學習的重要前提，學生具有差異性，在分組教學時，教師要秉承組間同質，組內異質的分組原則。這樣既能夠為小組內部互相幫助提供可能，又能為各個小組之間的公平競爭打下基礎。由于小學生年齡小，自主學習能力還比較欠缺，所以在科學分組后，教師要幫助小組明確合作學習目標，以驅動學生朝完成目標的方向努力。

在科學的分組后，筆者要求學生合作進行與摩擦力有關的實驗。首先，小組要一起進行摩擦力與接觸面光滑粗糙的關系。在進行這個實驗時，筆者會為學生準備彈簧測力計、木板、毛巾、小車、鉤碼這些實驗器材，然后使學生通過控制不改變的條件，得出要改變條件的變化。然后，小組還要進行第二個實驗，即：摩擦力大小與物體重量的關系。通過這兩個實驗，學生可以清晰地得出物體間接觸面光滑，摩擦力小;反之，物體重，運動時摩擦力大。這個過程，能夠有效地培養學生的探究和實驗能力，從而加深學生對知識的記憶和掌握。

三、分工明確，提高合作學習效率

科學的分工也是合作學習的關鍵步驟。為了使每個學生都參與到合作學習當中，組長要根據組員自己的選擇或特長，安排具體的分工，并根據對組員的完成過程和結果進行打分。這樣的合作學習，小組成員既相互依賴，又能高效完成學習任務，收獲知識技能和情感態度與價值觀。

每個人都是小組的一員，如果合作學習任務僅僅由團隊的一個人或兩個人來完成，其他學生都以一種觀賞的態度學習，這是沒有意義的。在《運動與摩擦力》這節課上，每個小組在實驗之前都進行了明確的分工，如：A同學負責實驗操作，B同學負責撰寫實驗報告，C同學負責課堂展示，D同學負責協助A同學完成實驗步驟。這樣，會使每個人都全身心的投入在實驗當中，為實驗的成功而付出自己的努力，對于培養學生的團隊意識有重要的作用。

四、注重評價，提高合作學習動力

評價是教學活動的重要組成部分，合作學習的評價與傳統教學評價有所區別。合作學習的評價是以小組總體成績作為評價和獎勵的依據，這樣能夠有效地促進組內學生的團結互動，還能激勵小組之間相互競爭，從而提高學生合作學習的動力，產生良好地合作學習效果。

在學生展示環節結束后，筆者會根據每個小組的實驗過程、分工合作、展示結果等進行綜合性打分，同時也會調動全班學生投出除了本小組外，認為綜合表現最好的小組。最后，班級中分數最高的小組能夠獲得獎勵，分數最低的小組要接受懲罰，負責收拾實驗器材，打掃衛生。通過這樣的方式，能夠激勵學生重視合作學習的各個環節，并盡自己最大的努力完成合作學習任務。對于營造積極地學習氛圍，提高學生學習的動力和效果有重要的幫助。

結束語：

合作學習是新課程教學方式變革的有效學習方式，將其應用在課堂教學中具有十分突出的作用。學生通過合作學習，能夠自覺地掌握科學的奧秘，會主動地開展實踐活動，對于促進學生的全面發展，提高小學科學教學的有效性有重要的作用。

參考文獻：

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