小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略分析

摘?要：對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門(mén)全新的語(yǔ)言;漢語(yǔ)的交流方式及語(yǔ)言習(xí)慣，在沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利影響，口語(yǔ)也會(huì)難以精準(zhǔn)推進(jìn)。教師通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言狀態(tài)，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流，提高學(xué)生的興趣，敢于動(dòng)口表達(dá)，學(xué)生的口語(yǔ)能力必定會(huì)隨著時(shí)間推移而得到不斷進(jìn)步。本文就英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法舉措方面進(jìn)行了研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);口語(yǔ);教學(xué);方法

進(jìn)入新時(shí)代，英語(yǔ)新課改也在不斷推進(jìn);小學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，不能僅僅體現(xiàn)在一張考卷、一個(gè)分?jǐn)?shù)上，英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力則是關(guān)鍵一環(huán);為此，教師要從小學(xué)開(kāi)始就重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培訓(xùn)練習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中的“說(shuō)”，指的就是口語(yǔ)。小學(xué)是不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段還是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段，因此在這個(gè)階段中，為了使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到提升，教師需要做好全面的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

一、激發(fā)興趣消除學(xué)生的心理障礙

英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同語(yǔ)言體系，對(duì)于習(xí)慣于漢語(yǔ)交流的小學(xué)生，初次接觸英語(yǔ)，會(huì)有新鮮好奇感;但作為一門(mén)完全陌生的語(yǔ)言，小學(xué)生難免會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥抗拒甚至恐懼的心理。這些因素會(huì)直接或間接地降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，口語(yǔ)教學(xué)自然也會(huì)受到影響。這就需要教師設(shè)計(jì)科學(xué)合理的口語(yǔ)教學(xué)方式，消除學(xué)生的心理障礙。

消除學(xué)生的心理障礙要了解學(xué)生，結(jié)合小學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，多方位著手推進(jìn)。一是要保持學(xué)生向上的積極心態(tài)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生從感性層面敢于接觸英語(yǔ)，甚至喜歡英語(yǔ);二是要緩解學(xué)生的緊張狀態(tài)，營(yíng)造出一種讓學(xué)生能放松自我的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以一種活潑自由的方式聽(tīng)英語(yǔ)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ);三是要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生以新奇感開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，教師要予以多鼓勵(lì)多夸獎(jiǎng)，適當(dāng)?shù)目隙ê涂洫?jiǎng)，會(huì)提高學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師可以用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，用英文與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話，讓學(xué)生多模仿、多練習(xí)、不怕錯(cuò)，學(xué)生的口語(yǔ)能力就會(huì)逐步地提高。

二、不留死角加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

口語(yǔ)中包含詞匯、句式、語(yǔ)法等元素，這就要求學(xué)生打牢基礎(chǔ)，熟悉英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，詞匯少、發(fā)音不準(zhǔn)、聽(tīng)不懂，學(xué)生即使想用英語(yǔ)交流對(duì)話，也不知如何合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會(huì)嚴(yán)重影響英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。因此，小學(xué)生如果想要提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，逐步積累詞匯量、學(xué)習(xí)句式語(yǔ)法等，是十分必要的。

在對(duì)《Chinese Festivals》這節(jié)課內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)時(shí)，學(xué)生首先要知道幾個(gè)重要的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，會(huì)用英語(yǔ)口述表達(dá);在認(rèn)知熟悉的前提下，要求學(xué)生們能夠掌握并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)，教師可以先要求學(xué)生記住“春節(jié)-Spring Festival、端午節(jié)-Dragon Boat Festival、中秋-Mid-Autumn Festival、重陽(yáng)節(jié)-Double Ninth Festival”等重點(diǎn)的英語(yǔ)詞匯;教師在課堂教學(xué)中對(duì)這幾個(gè)詞匯進(jìn)行領(lǐng)讀和分析講解;在會(huì)讀的基礎(chǔ)上通過(guò)連一連、說(shuō)一說(shuō)等簡(jiǎn)單的活動(dòng)，讓學(xué)生熟練地使用;使用英語(yǔ)向?qū)W生提問(wèn)這幾個(gè)單詞的含義，并要求學(xué)生使用英語(yǔ)回答。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)。如，“We know something about these festivals，What questions can you ask about these festivals？”教師在學(xué)生閱讀課本后，讓學(xué)生思考并引導(dǎo)他們進(jìn)行提問(wèn)：Whens Spring Festival？ What do people usually do at Spring Festival？ What do people usually eat at this festival？ Whens Mid-Autumn Festival？ What do people usually do at Mid-Autumn Festival？ What do people usually eat at this festival？ 教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)一步組織學(xué)生討論，教師歸納總結(jié)后，把問(wèn)題補(bǔ)充完整。教師可以展示賽龍舟、賞月等視頻，供學(xué)生欣賞。當(dāng)學(xué)生提出諸如這些問(wèn)題時(shí)，“What do people eat at these festivals？”教師可以細(xì)心解析，“People in China like eating different food at different festivals，It is a kind of culture.Look at these yummy food.”教師還可以在多媒體上展示出中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日美食，如，餃子、粽子等等，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

三、協(xié)調(diào)推進(jìn)設(shè)計(jì)科學(xué)有效學(xué)法教法

通過(guò)合適的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以及學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，如何全面提高學(xué)生口語(yǔ)能力，關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法。為此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)教材內(nèi)容，并結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，對(duì)教學(xué)策略要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì);要注重小學(xué)生用英語(yǔ)交流形式多樣化的培養(yǎng)，注重應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流等良好習(xí)慣養(yǎng)成，也要注重通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)估等。

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和能力的提高不是孤立的單元，是包含朗讀、背誦、默寫(xiě)等系列訓(xùn)練及推進(jìn)舉措的系統(tǒng)工程;這些遞進(jìn)式的訓(xùn)練都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和提高口語(yǔ)能力的必經(jīng)的途徑舉措。在朗讀英語(yǔ)的過(guò)程中，要求學(xué)生在語(yǔ)音準(zhǔn)確的前提下，讀出優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)，讀出其中蘊(yùn)藏的豐富情感，反復(fù)朗讀;要避免機(jī)械朗讀，要注重增強(qiáng)學(xué)生的自信心和濃厚的興趣。我們成年后的很多記憶，有很大一部分來(lái)自小學(xué)生時(shí)期的背誦;可以說(shuō)背誦對(duì)學(xué)生積累英文知識(shí)有著重要意義，特別是發(fā)音的準(zhǔn)確、口語(yǔ)的流利，語(yǔ)氣語(yǔ)法習(xí)慣的形成不可或缺，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必不可缺的重要途徑。英文默寫(xiě)，這是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的重要方法，默寫(xiě)訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有利于鞏固所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

語(yǔ)言是人類交流思想情感的工具，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、口語(yǔ)交流能力要得到有效提高，必須進(jìn)行系統(tǒng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;這需要教師和學(xué)生相互配合、共同努力，教師的主導(dǎo)作用不可或缺，但學(xué)生主體地位不能忽視，結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性主動(dòng)性意義重大;相信經(jīng)過(guò)學(xué)校、家長(zhǎng)及師生群體的的共同努力，小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力必定會(huì)隨著時(shí)間的推移而得到更大的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介

李思莉，女1973.1，英語(yǔ)教育專業(yè)碩士，中學(xué)一級(jí)教師，徐州市解放路小學(xué)英語(yǔ)教師。