多種教學(xué)模式在高職病理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

梁春紅

【摘 要】目的：時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步給各行各業(yè)都提出了新的要求，教育行業(yè)也不例外。我們應(yīng)該看到高職病理學(xué)教學(xué)中，陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)套路不利于教學(xué)質(zhì)量的提升也不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，所以在新的時(shí)代背景下，我們應(yīng)該尋求多種多樣的高職病理學(xué)教學(xué)模式。本文在分析概括高職病理學(xué)的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前高職學(xué)校病理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步分析探討多種教學(xué)模式在高職病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方案。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;高職教學(xué);病理學(xué)

【中圖分類號(hào)】R36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-8714（2020）02-0-01

前言：

病理學(xué)是高職教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)病理學(xué)人才方面發(fā)揮著重要的作用，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，目前我國(guó)高職病理學(xué)教學(xué)效果比較差，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在互聯(lián)網(wǎng)這一時(shí)代潮流的影響下，我們要積極探索多種形式的高職病理學(xué)教學(xué)方法，期望可以培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，推動(dòng)高職病理學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

1 病理學(xué)概述

顧名思義，病理學(xué)就是研究人體疾病發(fā)生的原因、內(nèi)在機(jī)制、發(fā)展規(guī)律以及疾病發(fā)展過(guò)程中機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、新陳代謝變化的一門基礎(chǔ)學(xué)科。病理學(xué)在醫(yī)學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，一直被看做是臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科[1]。

病理學(xué)是一門實(shí)踐性和臨床性都很強(qiáng)的學(xué)科，按照研究對(duì)象的不同，可以把病理學(xué)分為實(shí)驗(yàn)病理學(xué)和人體病理學(xué)兩部分。具體來(lái)說(shuō)，病理學(xué)的主要任務(wù)就是利用各種方法來(lái)研究疾病發(fā)生的原因、在病因的作用下進(jìn)一步研究疾病的發(fā)展過(guò)程以及機(jī)體病變的過(guò)程。通過(guò)上述過(guò)程，我們可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、深刻把握其發(fā)展規(guī)律，為疾病防治打下良好的基礎(chǔ)。

2 高職病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由上文中的分析，我們可以看到病理學(xué)是一門實(shí)踐性和臨床性比較強(qiáng)的學(xué)科，這個(gè)學(xué)科中概念多且復(fù)雜，各種病理、病因的描述都比較復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)包括的范圍比較廣，因此學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。目前在高職教學(xué)中，采用的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)單一，多是填鴨式教學(xué)，與病理學(xué)復(fù)雜、多變的特點(diǎn)不相適合。高職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施在一定程度上需要更新?lián)Q代，專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等都需要配置更新，造成了目前高職病理教學(xué)中教學(xué)效果不夠好的現(xiàn)象。同時(shí)，高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與高等院校的學(xué)生素質(zhì)還是存在一定的差距，這也在一定程度上阻礙了高職病理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

3 多種教學(xué)模式在高職病理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

3.1 PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

PBL（Problrm Based Learning）是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)模式，它通過(guò)問(wèn)題將學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與到病理學(xué)教學(xué)的全過(guò)程去，并在這個(gè)過(guò)程中做到將病理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，從而鍛煉學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力和實(shí)際操作能力[2]。PBL模式的基本過(guò)程是提出問(wèn)題、做出假設(shè)、分析整理資料、仔細(xì)論證、匯總結(jié)論這五個(gè)階段，在上述五個(gè)階段中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)問(wèn)題，剩下的步驟都由學(xué)生合作完成。例如，教師可以根據(jù)教材和實(shí)際，給出一個(gè)發(fā)熱的案例，病人的具體情況，病人女、8歲，發(fā)燒并伴有咽喉腫痛，后續(xù)出現(xiàn)食欲不振、畏寒、精神萎靡等癥狀，并進(jìn)一步給學(xué)生展示病人基礎(chǔ)檢測(cè)的結(jié)果包括心率、心跳、體溫、扁桃體狀況等。在病例顯示的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考此次患者發(fā)熱的可能原因、體溫升高的不同階段以及各個(gè)階段應(yīng)該采取的措施。通過(guò)這種問(wèn)題導(dǎo)向、學(xué)生為主的病理學(xué)教學(xué)模式，可以很好的加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，有利于為學(xué)生病理學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2理論傳授與臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終還是要服務(wù)于臨床應(yīng)用和疾病防治，所以理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式是非常有必要的。首年，病理變化與病人的臨床表現(xiàn)相結(jié)合才能更好的認(rèn)識(shí)和診斷疾病，例如在腫瘤這一章節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)近距離觀察送檢組織，結(jié)合教材中介紹的各個(gè)階段腫瘤的表現(xiàn)特征來(lái)判斷腫瘤是惡性還是良性、早期還是晚期。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)療設(shè)備的更新?lián)Q代也讓理論傳授與臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式有了更廣闊的應(yīng)用前景，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和視頻交流技術(shù)應(yīng)用到病理學(xué)教學(xué)中來(lái)，可以將顯微鏡下的細(xì)胞、組織等構(gòu)造真實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的電腦上，教師還可以控制電腦光標(biāo)實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)教學(xué)，大提高了學(xué)習(xí)的效率，保障了學(xué)習(xí)效果。

3.3網(wǎng)絡(luò)化病理教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)化是21世紀(jì)的一個(gè)重要特征，互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)的聯(lián)系越來(lái)越密切，學(xué)生受到互聯(lián)網(wǎng)的影響也越來(lái)越大，所以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也成為了目前教學(xué)模式中的重要組成部分。首先，我們應(yīng)該正視高職院校在學(xué)生素質(zhì)、教育資源等方面存在不足的事實(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)與更高水平的院校做好對(duì)接工作，給高職學(xué)生提供更高水平的精品資源和平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才[3];其次，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校自身網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)建設(shè)，將高質(zhì)量的教學(xué)案例、課件、課堂展示等上傳到學(xué)校官方網(wǎng)站，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺提供條件;最后教師可以根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，向?qū)W生推薦合適的慕課資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，給學(xué)生提供更廣闊的資源支持。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，受到病理學(xué)自身特點(diǎn)和學(xué)生素質(zhì)、課程難度等因素的影響，傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高職病理學(xué)發(fā)展的需要，我們應(yīng)該尋求更符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式。PBL模式、理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合以及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是目前比較常見(jiàn)的三種教學(xué)模式，期望可以通過(guò)教學(xué)模式的改進(jìn)促進(jìn)高職病理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉懷，劉映."互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代下高職病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革探索[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2017，30（16）：2490-2491.

[2] 付玉環(huán).PBL教學(xué)法在高職高專病理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，（3）：58-59.

[3] 毛旭娟，梁建芳.基于信息化平臺(tái)的MTL病理學(xué)教學(xué)應(yīng)用探究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2018，32（6）：665-668.