小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本路徑探析

孫勝華 石君 華盼

摘 要：近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性與必要性，開始在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以期滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生持續(xù)性成長(zhǎng)。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行分析與總結(jié)，闡述相應(yīng)的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)科;核心素養(yǎng)

小學(xué)生的成長(zhǎng)過程中核心素養(yǎng)起到了極其重要的作用，不僅影響著學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)符號(hào)很難提起學(xué)習(xí)興趣，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及年齡特征，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求。整個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)把握正確的教學(xué)方向，開展具有實(shí)踐性的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，部分小學(xué)教師已意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并針對(duì)性的制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，但是，這一過程中，常伴隨著各類問題，較為典型的當(dāng)屬教學(xué)規(guī)劃不夠系統(tǒng)、教學(xué)方案不夠完善、教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，甚至有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)講無(wú)疑是不利的，甚至?xí)箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的情況如若未能得到及時(shí)改善，那么將會(huì)導(dǎo)致核心素養(yǎng)教育工作的落實(shí)進(jìn)入到死循環(huán)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析，闡述了相應(yīng)的見解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解力

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，學(xué)校更加注重學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)教育，因此提高學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)成為了學(xué)校教學(xué)中的重要目標(biāo)[1]。為了能夠更好的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與教育，這樣才能突破之前教學(xué)中出現(xiàn)的局限性，同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。比如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)過程中，可以通過引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)于被迫接受知識(shí)，這樣的方法更能夠讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生有效認(rèn)識(shí)扇形圖，在掌握扇形圖特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)扇形圖的典型特征，以及扇形圖在生活中的應(yīng)用等，這種教學(xué)方法不只是能夠提升學(xué)生的理解能力，還可以提高學(xué)生的想象能力[2]。

為了能夠更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還需要數(shù)學(xué)教師拓寬教學(xué)角度，從多個(gè)層面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)問題的理解和判斷，以及對(duì)問題的解決能力等。并且需要數(shù)學(xué)教師在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分成小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生們相互討論的過程中，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)當(dāng)中的樂趣，同時(shí)也提升學(xué)生的想象力，讓學(xué)生們通過討論的方式，找到解決問題的辦法，并獲取到最終的答案。從而大大的提高了學(xué)生們解決數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐能力。

最后則是能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，在思考與探究的同時(shí)挖掘有價(jià)值的信息，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加全面、深入且高效，逐步實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力[3]。

（二）以生活為載體，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

教師需要從全局性角度入手針對(duì)性的落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)工作，在課堂中加強(qiáng)方向指導(dǎo)，通過有效的引導(dǎo)使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)融入與生活，在與生活相結(jié)合的同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)，并將有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)全面消化，提高知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值，意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于自我成長(zhǎng)及發(fā)展的重要影響，從而愿意自覺接受教師的指導(dǎo)，主動(dòng)自覺地參與到數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。

比如，教師在教授百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)就可以通過知識(shí)的重組等方式搜集大量的數(shù)學(xué)信息，在課堂開始環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生講解上學(xué)道路上的具體路況，而后做出相應(yīng)的總結(jié)。接下來(lái)教師從學(xué)生所提供的信息與數(shù)據(jù)中提取有效的信息，作為接下來(lái)百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。最后，教師則要針對(duì)性的提出問題“同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真思考，為了美化學(xué)校周邊環(huán)境，需要在公路兩邊植樹，共植樹100棵，其中成活80棵，哪位同學(xué)可以告訴老師樹木的成活率是多少？在計(jì)算過程中涉及哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”經(jīng)過教師的指導(dǎo)學(xué)生將會(huì)認(rèn)真思考，并針對(duì)教師提出的問題嚴(yán)謹(jǐn)探究，在探究的過程中真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，如若學(xué)生對(duì)教師的提問一頭霧水，那么教師則要提供方向上的指導(dǎo)，避免使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，使之意識(shí)到數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際的密切關(guān)系，除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過自身的理解例舉其他的案例，盡可能與我們的日常生活相聯(lián)系，從而減少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼感，逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，大大提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，這對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成具有一定的促進(jìn)作用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主探究能力也將會(huì)有所提升，有助于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文章主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行分析與總結(jié)，提出了相應(yīng)的見解，希望本文所作分析可為有關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來(lái)借鑒與參考，提高對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重視，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革與優(yōu)化，形成科學(xué)的教學(xué)方法，并做好全面且系統(tǒng)的規(guī)劃，使得學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。文章主要分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，而后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，期望本文所作分析可為小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成帶來(lái)一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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