小學數學核心素養的內涵與價值探討

王源

摘 要：小學教師應響應素質教育的號召，在教學中采取素質化教學模式，幫助學生理解數學的內涵，體現出數學互動的價值，通過數學的深入挖掘，引領學生感受數學的真知灼見，幫助學生構建邏輯思維，形成學以致用的數學思維。小學數學核心素養的培育中，教師可鼓勵學生深入淺出的摸索數學規律，感知數學多樣性，形成數學的主動學習意識，構建數學的想象與創新思維。

關鍵詞：小學數學;核心素養;內涵;價值

引言

核心素養理念已經逐漸的代替了傳統應試教育理念，成為教育的思路和指向，教師應從綜合的視角，幫助學生構建素質、能力，促使學生在數學的學習中，感受到了樂趣，轉變傳統的苦學為樂學，轉變傳統的聽講為探究，有計劃、有層次的培養學生的數學學習能力，教師應分析當代數學教育核心素養的價值，從不同的角度對學生進行評估，幫助學生提高成績的同時，還提高學生的數學素養。

1.小學數學核心素養價值分析

1.1學生主動思考

數學的核心素養教育中，不僅轉換了教學角色，讓學生能夠主動思考，走進數學的知識情境中，對數學產生更多的遐思，核心素養教育讓學生在短短的時間里走上了主動學習的舞臺，對數學產生了更多好奇與探索欲望。核心素養的培育中，關注學生的個體差異，能夠對學生因材施教，讓學生很快化解自己心中的疑問，對數學有越來越深，越來越多的了解，逐步幫助學生夯實了數學的基礎，也讓學生在數學的空間中，更加有依據、有判斷的進行數學思考。

1.2數學邏輯辯證

數學的知識具有邏輯性，學生們在學習數學知識時，由于邏輯思考能力不強，經常無法走進數學的知識深處，進行問題的深入思考，在解答綜合性問題時，也經常思考到半途就斷了思路，找不到接下來的解題步驟、方法，素質教育提倡“知其然并知其所以然”，不僅要幫助學生得到數學的結論，還要幫助學生梳理數學的知識，構建邏輯的思維空間，這就讓學生在數學問題的辯證中，有更加明確的思路。

2.小學數學核心素養實踐措施

2.1重視核心素養問題

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養問題在教育教學中的重要程度越來越高，因此教師必須要重視小學數學核心素養問題，并且在教學過程中滲透相關知識和技能。例如，在學習《位置》一章時，教師要根據班級內成員的基本情況，引導學生能夠用數對表示物體所在的位置。因此在課程導入時，教師可以先提出問題：同學們，你能說一下你所在級的位置嗎？并引導學生用“第x列”“第x行”來表示自己的位置，讓學生按照座位圖內的位置依次說明自己在哪一列、哪一行，由全班同學共同進行訂正。其次教師用數對（2，4）表示第二列、第四行同學，鼓勵學生采用數對的方式表明自己所處的位置，并在小組內進行交流，由小組成員相互進行糾正。再次，教師要向學生提問：（2，4）與（4，2）之間有區別嗎？鼓勵學生大膽討論并發表自己的意見，由教師進行總結歸納，加深學生的意見。最后，教師可以說出這個學生的名字讓學生們指出他所在的位置，或者教師說出學生所在位置讓學生們說出他的名字，鍛煉學生的反應能力，幫助學生能夠快速在數與位置之間進行轉換，從而形成學生的數學核心素養。

2.2運用游戲教學體現核心素養的內容與價值

數學老師需要關注學生在游戲參與過程中的真實狀態，將數學知識學習與游戲活動的開展相聯系，站在學生的角度選擇教學的切入點和著眼點，了解學生的個性偏好和學習興趣，給予學生充分的肯定和自由發揮的空間。比如在學習表內乘法這一知識章節時，老師可以根據學生的學習態度和學習能力，先講述具體的游戲規則，引導學生結合老師的手勢來對對錯進行準確的判斷，老師則需要提出不同的口令，讓學生自由發揮和自主決定。為了調動學生的參與積極性，老師可以采取分組的形式，鼓勵學生參與不同的游戲活動環節，讓每一個學生都能夠獲得公平參與的機會。這種以學生為主體的教育教學實踐形式既能夠培養學生良好的核心素養，還可以轉變數學老師傳統的教學理念和模式，體現學生的個體差異性及個性化發展偏好，主動的與老師溝通和互動，大膽的說出個人的真實意見和看法，積極參與不同的學習和實踐活動。

2.3構建知識與技能之間的聯系

計算、測量、畫圖等基礎數學技能已經在數學試卷中有所體現，這就要求教師在實際教學中，要以學生的實際情況為基準，以所學的數學知識為內容，構建一個清楚的數學知識體系，從而幫助學生在學習相關知識、形成相關技能的同時，培養學生的核心素養，使得學生能夠理解數學的核心素養的價值。例如在學習《小數乘法》這一章的“小數乘整數”時，教師要先為學生構建一個學習情境吸引學生的興趣，可以詢問學生喜歡放風箏嗎，在獲得學生肯定回答之后帶領學生一起去“買風箏”，即設置一道與小數乘法相關的數學題目，如風箏每個3.5元，買3個風箏多少元？讓學生自己先算一算，同時由于小學生的抽象思維建立不夠完善，還可輔以多媒體圖片等，讓學生對于問題有一個更加直觀的了解，從而能夠提高對于問題的理解和解決能力。再次教師要根據學生的計算情況做出總結和歸納，適當調整教學內容和教學方案。在學生對乘法有一個大概的了解之后，教師可以根據學生的掌握情況，對問題難度進行適當的提高，例如：像3.5幾倍這樣的問題大家會算，那么總錢數0.72×5等于多少大家會算嗎？此時，教師需要引導學生根據之前計算3.5×3時將數字同時擴大的方法得出問題答案。最后教師要對小數乘整數進行歸納總結，引導學生在計算小數乘整數時，先將小數擴大成整數，再按照整數乘法的計算法則算出積，然后看因數中有幾位小數就從積的右邊起數出幾位點上小數點，就得到最終計算結果。

結束語

對小學生進行數學核心素養的培養是這一階段學習的重要內容，在當前社會的新課標背景下，小學數學教師要加以重視，同時要做出行動，充分發揮學生主體，同時在數學核心素養教學的基礎上，將這一做法加入課堂教學中去，同時幫助學生樹立良好的學習習慣，才能確保核心素養價值的充分體現，同時推動小學數學的發展。

參考文獻

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