高二語文文言文教學方式

張璐

摘?要：文言文是一種特殊的文字載體，也是我國重要的歷史文化內容，它包含了古代各個領域的知識。文言文是高二學生必須要學習的語文知識，它能夠讓學生了解真實的古代文化，還能豐富學生精神世界，幫助學生掌握不同的漢語語言。高中學生學習文言文的過程中常會因為其獨特的句式、句型、詞匯等產生學習的困難，從而導致學生對文言文學習喪失信心。針對文言文獨特的詞匯、句式等，教師要轉變教學方式，利用課堂聯想教學，學習文言文詞匯、結合歷史文化，理解文言文含義、聯系生活實際，加強文言文記憶、教學方式教導高二學生，提升高二學生文言文學習的效率。

關鍵詞：高二語文;文言文;教學

隨著教育水平的不斷提高，教師教導學生學習文言文的方式也發生了變化。傳統的高中文言文教學中，教師只依照教材進行教學，忽略了學生學習能力的不同，容易導致學生對文言文學習喪失學習的興趣并使學生失去文言文學習的信心。文言文本身具有一定的學習難度，學生要想掌握文言文學習的方法并不容易。在現階段的文言文教學中，教師要立足學生的不同學習能力，運用先進的教學理念與教學方式對學生進行教學，才能促進學生文言文學習的發展。

一、課堂聯想教學，學習文言文詞匯

文言文是由獨特的句式、句型以及詞匯組成，其中文言文的詞匯是學生學習的基礎。文言文的詞匯分類眾多，表官職的改、補、出等;表性格的儀表、至性、沖虛等;表時間的旦暮、詰、曩等，這些文言文詞匯對學生而言多數是陌生的。學生要掌握眾多的文言文詞匯不僅要堅持學習，還要找尋有效的學習方式。為了使學生能夠更便捷地學習文言文詞匯，教師可以利用課堂聯想教學的方式，降低學生學習文言文詞匯的難度，使學生能夠理解記憶文言文的詞匯。

例如：教師在教導學生學習《滕王閣序》時，可進行詞匯內容剖析及聯想教學。如，在教師教學《滕王閣序》中“天柱”一詞時，可聯想“共工怒觸不周山”的神話故事進行教學，不周山也被稱為天柱，與《滕王閣序》中的“天柱”相仿，讓學生進行相互印證，不僅能夠豐富學生的文化知識，也能加深學生對“天柱”一詞的記憶。教師在教學《滕王閣序》中“李廣難封”一詞時，可對學生講解“射石搏虎”的故事，讓學生能夠深刻了解李廣的事跡，開拓學生的眼界，增加學生的文學底蘊。

二、結合歷史文化，理解文言文含義

高二學生除了要掌握文言文的詞匯、句式等，還要理解文言文中作者表達的思想與主旨。高二學生對文言文的學習能力不盡相同，能力強的學生通讀幾遍文言文可理解其中含義，能力弱的學生理解文言文的含義較為困難。由于教師在文言文教學的過程中大多只將文言文表達的含義直接灌輸給學生，導致學生不能充分理解文言文表達的主旨，影響學生對文言文的記憶。因此，教師可以將歷史文化融入到文言文教學中，提升學生的學習興趣，讓學生理解文言文中表達的思想，加深學生對文言文的記憶。

例如：教師在教導學生《歸去來兮辭》時，為了讓學生更為清晰地理解這篇文言文表達了作者對官場黑暗的厭倦以及自身潔身自好的思想，教師可以給學生講解作者陶淵明的經歷。即陶淵明在當縣令時，不愿為郡里一位督郵束帶迎接，便說出“不愿為五斗米折腰向鄉里小兒！”這句話后便辭去官職，之后創作出《歸去來兮辭》，表達自身不同流合污的高尚思想。教師通過文言文結合歷史文化的教學，不僅能讓學生了解更多的文化思想，還能加強學生對文章的理解。

三、聯系生活實際，加強文言文記憶

高二學生在文言文學習的過程中，不僅需要掌握文言文的相關知識點，還需要將文言文完整地背誦并默寫下來。高二學生在日常交流中只用現代漢語進行交流，在語文課堂或是自主學習時才會進行文言文的學習，這種情況嚴重影響了學生對文言文內容的記憶。為了讓學生能夠更深刻地記憶文言文，教師在教學過程中可以將文言文的內容聯系生活實際，加強學生對文言文的記憶。

例如：教師在教學《逍遙游》的時候，可以讓學生將第一段的鯤、鵬聯想到動物園中的孔雀、老鷹等動物，找尋其中的相似點，利用相似點進行聯想記憶。教師也可讓學生將《逍遙游》中的鯤進行自主聯想，將現實中不存在的事物通過學生的聯想現實化，加深學生對文言文的理解。教師在文言文教學中，將文言文中的事物聯系生活中的實際事物，既能夠簡化文言文理解難度，還能夠加深學生對文言文的記憶，提高學生的語文學習能力。

總而言之，高二學生學習文言文能夠提升語言表達能力，推動語文學習發展。文言文與現代語言不同，具有獨特的詞匯、句型等，給高二學生學習帶來了一定的影響。教師要想提升高二學生的文言文學習水平，可以利用課堂趣味教學、結合歷史文化、聯系生活實際的教學方式，促進學生學習文言文詞匯、讓學生理解文言文含義、使學生加強文言文記憶，豐富學生的文學知識。

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