小學高段數學高效教學策略探究

黃昌學

摘?要：數學是小學階段的基礎學科，小學數學課堂則是向學生傳授基礎知識、方法和技能的主要場所，也是促進學生思維能力和綜合素養發展的重要陣地。只有提升小學數學課堂教學的有效性，才能保證數學學科功能和價值的發揮，充分優化學生的學習效果。所以，打造和構建小學數學高效課堂至關重要，且勢在必行。

關鍵詞：小學;高段;數學;高效教學

受應試教育等傳統教學觀念的影響，部分小學數學教師錯誤地將課堂教學的核心和重點放在了單純的知識傳授上，普遍采用填鴨式的教學方法，致使學生逐漸失去學習的興趣和意愿，整個小學數學課堂也因此變得低效、無效甚至負效，嚴重影響和抑制了學生能力的發展提升。所以，如何改進與革新教學方法，來構建小學數學高效課堂成為每一位小學數學教師應深入思考的問題。作為小學數學教師，我們應當明確自身的職責與使命，對新的教育形勢有清醒的認識，以科學、先進的方法為動力來推進高效課堂的打造與構建。

一、積極備課，促進質量提升

備課是一項準備性的工作，有效的備課可以讓小學數學教師更為全面地把握教學內容、學生情況并制定更具有針對性的教學策略實施教學，自然可以有效的促進教學效率和教學質量的提升。因此，數學教師要全面的重視起備課工作。

例如，在教學《圓柱與圓錐》內容時，教師可以開展扎實化備課。其一，知學情。數學教師要了解班級學生的總體學習水平、各個層次學生所占比例、學生的數學知識儲備情況以及學生的學習狀態等。只有做到知學情，才能更精準地實施教學。其二，析內容。小學數學教師要把握好該節課的章節模塊組成、每個模塊包含的內容，并全面分析教學內容，如分析教學的重點、教學的難度以及教學易混淆點。只有教師全面地掌握了教學的基本內容，才知道自己要教些什么，自然有助于提升教學的目的性。其三，定目標。數學課堂的教學時需要在一定教學目標指引下進行的。對于教學目標，要結合該學科的課程標準、具體教學內容以及學生的實際學習情況等三方面來考慮。如此就能明確清晰的教學目標，進而為小學數學課堂的高效教學打好堅實的基礎。

二、借助微課，精準教學分層

高段的小學生已經經歷了數學學習，不少學生由于還未適應課堂的數學學習，導致學生的對數學的學習和理解存在一定的差異性。且學生本身就有不同的性格特點和學習方式，而這些不同也在影響著數學課堂的教學。數學教師應當積極的看到學生之間的這種差異性，及時的借助微課實施分層化的課堂教學，避免班級兩極分化現象的擴大化。

例如，在教學《長方體和正方體》內容時，數學教師不妨借助微課開展分層化教學。首先，分層。教師可以當參考學生的實際能力和數學知識儲備情況，確保分層是精準的和科學的。其二，任務布置和微課制作。教師要為每個層次的學生布置相應具有一定的概括性和指引性的學習任務。如，讓基礎知識比較薄弱的學生初步了解長方體和正方體的概念，認識長方體和正方體的體積、表面積;對于學習能力較強的學生，教師可以提升任務的難度，開拓學生視野。同時，數學教師可以將這些內容制作成模塊微課，讓學生學習對應的內容。其三，分層指導。數學教師要根據學生在課堂的學習情況，給予學生精準化、針對性的指導，破解學生在學習中遇到的各種困難，促進每個層次的學生較好的學習和理解該節課的教學內容。

三、思維導圖，進行知識整合

小學數學教學不僅在于知識的傳授和大量習題的鞏固，還在于課后學生對知識點與練習中出現錯誤原因的整理與總結。這時教師要督導學生運用思維導圖進行整理，將今天所學的知識、所做的習題（尤其是做錯的習題），按照思維導圖的框架進行分析和總結。通過思維導圖的方式對小學數學整理與復習，有很大的幫助，它具有一定的規律性。學生在學完新的數學知識時，腦袋里的知識會很混亂，教師要學會通過思維導圖的模式幫助學生理解、整理、分析，形成自己獨特的知識框架。對知識的總結與復習提高了學習的效率，為新知識的學習奠定了基礎。

例如，在整理《負數》內容時，學生可以圍繞著負數的主題，以此展開。利用色彩鮮艷的背景給學生視覺沖擊，利用彎曲的線條、多種圖形和公式供學生梳理學習內容，加深學生對知識點的理解。有利于學生根據生動形象的圖像來認識知識間存在的聯系，有利于學生大腦中形成知識網絡，方便學生運用與提取。在小學發展的階段，能牢記知識點很重要，這促進了小學生記憶的發展，保持新舊知識的儲存。雖然包含的知識點多，但是條理清晰，有助于學生的記憶與理解。

總之，構建高效課堂是廣大教師的根本任務和基本目標。所以每位小學數學教師都應當具備清醒的認知，跟隨課程改革發展的趨勢及時作出轉變，利用積極備課、借助微課、思維導圖等策略來推進小學數學高效課堂的構建，彰顯出數學的獨特魅力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]鄭春萼.小學數學高效課堂教學模式研究[J].數學學習與研究，2017（08）：109.

[2]金秀梅.基于導學理念下小學高段數學預學的實踐研究[D].杭州師范大學，2016.