論利用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文識字教學的實踐

舒志英

摘 要：信息技術(shù)在現(xiàn)代教育實踐中發(fā)揮著顯著作用，其在教學指導中的應用價值已經(jīng)得到肯定，新時期的教育改革深化背景下，信息技術(shù)的優(yōu)化應用方法研究與實踐非常重要。本文以小學語文識字教學為例，分析信息技術(shù)的應用路徑，旨在落實課程教學目標。

關(guān)鍵詞：識字教學;信息技術(shù);小學語文

引 言

識字教學質(zhì)量關(guān)系到小學生的語文基礎能力培養(yǎng)效果，因此小學語文教學需要將識字教學作為基礎。漢字有象形結(jié)合的典型特征，拼讀、拼寫教學都是重點，結(jié)合小學低年級學生的識字能力養(yǎng)成需求，教師在選擇和調(diào)整教學方法上應該樹立新理念，保證語文識字教學質(zhì)量，為后續(xù)教學活動開展奠基。信息技術(shù)的應用為實現(xiàn)這一教學目標奠定了基礎，筆者以自己的教學經(jīng)驗作為基礎，作出如下策略分析：

1.信息技術(shù)引導形象化文圖對照

小學語文識字教學中課本多數(shù)結(jié)合了插圖，學生對漢字不感興趣，但是對插圖這種比較直觀的東西則表現(xiàn)出極大的興趣。文字和圖片對應比較符合學生的記憶和理解漢字的規(guī)律，尤其是在象形文字教學中，圖文對照的方法效果顯著[1]。比如，二年級上冊《識字五》“斤”和“折”字學習時，利用多媒體先出示“斤”字的象形圖片，表明“斤”字的本意為砍木頭的斧子;接著出示“折”字的象形圖片，學生結(jié)合圖片可以理解用手拿起斧子砍下去，樹木折斷，進而理解“折”。利用課本中的插圖或者教師自己找到的識字教學資源，充分調(diào)動小學生豐富的想象力，不僅識字教學效果得到優(yōu)化，小學生的識字學習興趣也得到激發(fā)。

2.運用信息技術(shù)支持游戲課堂

游戲教學模式的構(gòu)建與應用對小學生來說非常重要，語文學習中，借助教育游戲引導學生參與知識學習，可以顯著提升教學效率。信息技術(shù)可以為游戲教學活動開展提供支持[2]。例如：①小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中魚兒游來游去，每條魚身上都有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生認字。讀對了，魚會安然地進水桶，反之，魚會溜回水中。②打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。讀對了，氣球就會爆炸，生字會掉下來，掉一個生字得10 分，讀對十個就是100分。③“摘蘋果游戲”。畫面上有一顆蘋果樹，樹下有個籃子，每個蘋果上面都有生字，只有讀準了上面的生字，蘋果才會被摘到籃子里。這些游戲內(nèi)容會給識字課堂增添很大趣味性，對激發(fā)學生的識字學習興趣也有積極意義

3.利用信息技術(shù)制作微課資源

識字教學是貫穿于小學語文教學始終的重要內(nèi)容，是開展閱讀教學、作文教學的基礎，而字詞積累是基礎，利用微課資源幫助學生夯實基礎利于優(yōu)化教學效果，避免學科教學活動有效性喪失[3]。傳統(tǒng)的以復寫為主的生字記憶方式不僅效率較低，且學生的學習負擔因此加重，對小學生的識字學習興趣激發(fā)不具積極影響，如果可以優(yōu)化微課資源應用，則學生在練習和鞏固上有更大便利。如筆者在教學《小松樹與大松樹》一課中，生字生詞包括“松”、“喂”、“摸”、“低”、“慚愧”等，我在指導教學活動的過程中，就設計一些小故事，講解生詞意思之后引導學生完成微課中涉及的一些練習題，依據(jù)練習結(jié)果突出教學重點，有效提升了教學效率。建構(gòu)主義教學理論提出，教師在指導教學活動過程中，需要首先考慮學生的認知基礎和能力，以學生的學習經(jīng)驗、知識儲備作為基礎，優(yōu)化教學效果、降低學習難度。基于此，微課資源構(gòu)建過程中，教師也要立足學生學習需求、認知能力和知識基礎等要素，針對性設計，如，在學習《烏鴉喝水》、《小松鼠找花生果》等童話故事時，設計微課資源的過程中，營造趣味課堂，動畫片配上字幕，重點引導學生認識課文中的生字詞，且能夠依據(jù)動畫片的臺詞設計使學生逐步學會造詞、造句，提升教學質(zhì)量。

4.信息技術(shù)促進教師課后反思

傳統(tǒng)板書教學和現(xiàn)代信息技術(shù)教學形式相互碰撞下，為新時期的教育教學活動提供了助力。板書教學模式會隨著信息技術(shù)的廣泛應用被取而代之嗎？答案是否定的，新舊教學技術(shù)的交替應用和有效結(jié)合，其實是相互彌補的過程。課堂板書是“為了彌補講授的不足，教師通過文字、符號、圖解等形式，把教學重點、難點或關(guān)鍵性的知識寫到黑板上”，幫助學生形成有序的知識結(jié)構(gòu)、加深對學習重點、難點的理解，同時板書還會滲透學習方法。富有藝術(shù)性的板書設計，在促進學生學習效率的基礎上，還能帶給學生美的享受，提高學生的學習興趣。在今天，黑板不再單純是教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容的工具，而是學生內(nèi)化教學內(nèi)容，外化學習成果的載體。相對于一體機來說，黑板上板書的內(nèi)容在學生的視野中停留的時間更長一些，更能幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收[4]。基于上述的分析，教學中我們用一體機，應更多側(cè)重于它在情景創(chuàng)設上營造出的動感、逼真的效果，創(chuàng)設出超越課堂的學習空間;而黑板，也不應因為一體機這一高科技的存在而被冷落在一邊，我們在運用現(xiàn)代化的同時，也要發(fā)揮傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢：高度的概括性、鮮明的針對性、清晰的條理性，使之能夠與一體機實現(xiàn)優(yōu)勢互補。理想的課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)“一體機”與“黑板”的和諧共鳴，共同奏出一曲高效、實效的課堂樂章。

結(jié)束語

信息技術(shù)在教育教學活動中的應用旨在幫助全面提升教學目標，但是如何有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢是作為教學工作者的我們應該深入思考的問題。傳統(tǒng)的小學語文識字教學效果并不理想，融入多媒體技術(shù)之后有效改善了以往教學活動中的問題，但是依然有部分教師在信息技術(shù)應用上缺乏科學性，導致教學有效性不足。基于此，本文嘗試分析小學語文識字教學中應用信息技術(shù)教學方法的路徑，旨在全面落實識字教學目標。

參考文獻

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[3]姚鴻濱，張建軍.小學語文識字、寫字教學改革的新嘗試——“信息技術(shù)與小學語文識字、寫字教學整合研究”課題研究簡介[J].無錫教育學院學報，2015（02）：101-105，108-110.

[4]段連鑫，李國富.信息技術(shù)與小學識字教學整合的思考[J].中國教育信息化，2013，22（02）：165-166，170-171.