王聯：學校課堂“質疑”問題意識培養策略探究

王聯

摘 要：在數學教學中，教師一定要深化自身的認知，并運用適當的策略和方法，培養、提升學生的質疑能力，讓學生在數學學習中更好地活躍思維、發展智力，力求將學科價值全方位地展現出來。文章從挖掘教材因素激發學生質疑興趣、營造質疑氛圍鼓勵學生發問、傳授質疑方法提高學生質疑能力三方面，對加強數學教學培養學生質疑能力進行探討

關鍵詞：質疑能力小學;數學;培養策略

在數學教學中，教師要充分抓住學科特質，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，以此深化其對知識的理解和掌握，使其學習效果事半功倍。同時，教師要注重對學生質疑能力的培養，使其在學習中的思維更加活躍，為其學習活動的有效開展保駕護航。

一、小學數學教學現狀

1、教學中“以教師為主”的課堂模式依然存在

在目前的課堂教學中，仍然大量存在著這樣的現象：教師沒有完全的相信自己所教的學生一節課下來教師講解的很多學生思考的很少、這是因為在老師的思維中講的越詳細就越好。注重了對中下學生對知識的掌握沒有更好的關注那些成績比較優秀的好學生、從而導致了優秀的學生對教師所講的知識已經掌握，這對優秀學生的發展造成了很大的障礙，也不利于學生以后的發展。

2、教學模式落后

許多的教師學習完新課改的理念之后，他們沒有對教學的對象及教學的內容認真的分析，堂課上沒有豐富的活動和實踐是不夠成功的，所以他們想盡辦法去創造一些意義不大的活動來增加課堂的觀賞性、還有沒有小組合作學習就不能足以體現高效課堂，他們認為沒有小組合作的課堂就不是新課改下的高效課堂，隨意的分組，討論一下就可以了，沒有注重學生的學習效果，只是膚淺的認為高效的課堂是學生互動和小組的合作學習、教師對新課改的理解只是流于形式而已沒有注重學生學習的實際效果。

3、作業缺少科學的設計

個別的教師認為，為了體現新課改的理念為了給學生減負盡可能的少布置或者不布置作業、還有的老師認為初中數學想要學好必須要有大量的課后練習，來鞏固所學的知識、他們讓學生大量的做題，沒有對學生進行分層次的布置作業，這樣下來，難題對于基礎知識差的同學來說很難完成，簡單題對于那些優秀的學生來說簡直太容易了、對于作業的布置缺少該有的思考和分析。

4、教師的評價方式單一

數學的學習相對于其他科目來說比較難學，教師對于學生的評價方式也顯得尤為重要。個別教師通過簡單的甲、乙、丙來評價學生的作業。期初還有一點作用，長期以往學生對于教師的評價毫不在乎、上課中對于學生回答的問題教師也只是簡單的說“好，很好”這樣的評價方式挫傷了學生學習數學的積極性，不利于他們長足的發展。

二、基于改善教學現狀的學生質疑能力培養策略

1、激發學生質疑興趣

“興趣是最好的老師”，在數學教學中同樣如此。因此，教師在數學教學中要提升學生的質疑能力，首先要做的就是激發學生的質疑興趣，使學生的質疑能力在潛移默化中得到提升。在這其中，教師可以充分利用教材中的趣味因素，激發學生對數學知識的好奇心、求知欲，使其質疑興趣不斷增強，達到最好的學習效果。

2、有效導入引導質疑

新課引人是一個非常關鍵的節點，教師可以在這個節點設置疑點，為了有助于全面激活學生的創新思維，針對問題進行設計時，可以靈活地運用探索性或者開放性問題。這種問題能夠向學生呈現更多元的信息，這也就意味著學生能夠選擇的范圍更加寬廣;而且開放性的問題往往不會局限于單一的解決辦法，既靈活又存在顯著的多樣性，這是對學生創新能力的充分激活和有效鼓勵。

例如，在教學“三角形的面積”一課時，一位教師首先帶領學生對定理形成初步感知，引發學生產生了以下質疑：你能夠說出其體的內容嗎？在實際運用的過程中，需要注意哪幾點？這兩個問題所組成的“問題串”，能夠引發學生的自主數學探究，在實際探究的過程中能夠對“相似三角形的判定定理”的相關內容展開更深層面的理解并實現高效內化。

從上述教學案例可以看出，在小學數學課堂教學中，需要教師給予學生充分的鼓勵，使得他們可以選擇多元的視角，嘗試各種不同的解題思路，并從中獲取最佳的思路。通過這一解疑過程，學生必然能夠從中感受到數學學習中的樂趣。

3、有效指導質疑方法

新課標指出：教師教學的主要口的是為了不教.也就是說，在教學過程中，教給學生學習的方一法要比教給學生知識點更加重要.教師要科學地鍛煉學生的質疑能力，讓學生能夠克服自己內心畏難的心理，敢于提出自己的疑問，尋找解決疑問的辦法.教師要為學生預留一定的時間以及空間，讓學生能夠自主進行知識的學習，主動對知識進行探索分析，做到為自己答疑解惑.這時候教師所要做的，就是為學生提供一定的引導和暗不，讓學生可以大膽提問。

例如，一位教師在對“長方形體和正方體的體積”這部分內容展開教學時，就可以在學習了正方體的體積后，請學生思考了這樣一個問題：已知長方體方形一條邊的長寬高，那么這個長方形的體積是多少？面對這樣的問題，學生往往會陷人迷茫中，這時候教師就可以啟發學生，讓學生進行討論：到底怎樣知道一個長方體的體積是多少呢？當學生們討論出：如果能把它切成大小相同的小正方體就好了。能不能先測量，再計算出體積呢？等等，教師就可以讓學生進行啟發，讓學生用體積為1cm3的小正方體擺成不同的長方體。有了這樣的啟發，學生開始主動對問題進行解答。在解答的過程中，學生逐漸就能養成敢于質疑、勤于思考的良好學習習慣。

三、結語

總之，在小學數學教學中，要把握好數學這門學科的特點，將學生的興趣與教學的內容相結合，靈活利用不同的教學為一式，激發學生的好奇心，啟發學生進行思考，并且，在這個過程中培養他們的數學質疑能力，這樣，就能夠讓他們的數學核心素養得到有效培養。

參考文獻

[1]劉 凡.質疑引領學生拾級而上——淺談小學數學教學中學生質疑能力的培養[J].數碼設計（下），2019，（6）：149.

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