初中歷史教學中史料教學法的合理運用研究

段軍霞

摘 要：在初中歷史的教學過程中很多教師發現，有的學生對歷史非常感興趣，但是有的學生認為歷史課非常枯燥，所以已厭倦歷史課。這是因為歷史課中有很多抽象的知識，而學生們的抽象思維發展參差不齊。為了增強歷史課堂的趣味，史料教學法被逐漸運用在歷史課堂中，大大激發了學生學習歷史的興趣。在應用史料教學法的過程中，學生的自主性和主動性也沒調動出來。下文分析了歷史學科中應用史料教學法的意義和一些策略。

關鍵詞：初中歷史教學;史料教學法;運用;研究

引言

在過去的歷史課堂上，教師總是會灌輸給學生大量的歷史知識，這些歷史知識距離學生們非常遙遠，而且內容也較為枯燥，所以學生們在課堂上的主動性非常的低。為了改變長期以來歷史課堂上死氣沉沉的教學現狀，為了提升教學的效果，歷史教師要重視史料教學法的應用，以真實的史料為切入點，帶領學生全面的了解真實的歷史事件，帶領學生認識有血有肉的歷史人物。學生們在深入了解歷史之后，能夠更加牢記歷史知識點。所以史料教學法的應用是非常有必要的。

1 初中歷史教學中史料教學法運用的意義

從現階段的歷史教學現狀可以看出，合理的運用史料教學法是非常有必要的。真實的史料可以激發學生對歷史知識的興趣，也能夠影響到學生學習歷史的主動性。如果某節課中的歷史知識較為枯燥的話，教師可以對知識進行拓展，給學生講一些有趣的歷史事件。相信歷史中的一些有趣的史料能夠滿足學生們的好奇心。史料教學法的應用可以培養學生們的歷史人文情懷，也能夠增強民族向心力。在學習歷史的過程中學生們了解到過去的人和事，能夠對自己的民族有更加充分的了解。培根說，讀史使人明智。過去的幾千年里中國發生了無數的故事，有振奮人心的，也有屈辱的。學生們作為祖國未來的接班人，理應學習我們這個民族過去的歷史。通過對史料的學習，可以培養學生們的民族自豪感，也能夠培養學生的歷史使命感。唐太宗說，以史為鏡，可以知興替。通過學習歷史學生們可以學會興亡盛衰的道理，也能夠更了解這個國家和民族。所以在歷史課堂上應用史料教學法具有積極的意義。

2 初中歷史教學中史料教學法的運用策略

2.1 對史料進行合理選擇

在5000年的歷史長河中，我們偉大的民族發生了無數波瀾壯闊的歷史，這些歷史的數量可謂是汗牛充棟，浩如煙海。為了提升教學的效率，歷史教師應該合理地選擇史料，這就對歷史教師的辨別能力提出了要求。歷史教師在選擇史料的時候應該遵守兩個原則，第一是要選擇與歷史課堂知識貼合程度高的史料，第二要根據學生的接受程度來選擇食療知識。教師所選擇的史料知識必須要跟歷史課本中的知識具有相關性，比如說在學習歷史的時候，學生們印象最深刻的就是清朝末年與列強簽訂的不平等條約 ，這些不平等條約給中國人民帶來了莫大的屈辱，直至今日，清朝末年的屈辱感仍然沒有從中國人民的心頭抹去。相信學生們在學習近代史中簽訂不平等條約內容的時候，心中必定是憤憤不平的，這個時候教師可以引入一些辛亥革命前期關于興中會、華興會、中國同盟會的歷史知識。帶領學生們認識孫中山，黃興，秋瑾等歷史人物。這也有助于培養學生們正確的人生觀和世界觀。

2.2 對史料知識進行靈活地運用

歷史教師應該具有靈活運用史料知識的能力，在選擇好了史料知識之后，歷史教師應該將其靈活的運用在歷史課堂上。初中階段歷史教育學具有獨特的特點，歷史教師應該根據現階段的教學現狀來展開教學，充分考慮到學生在目前的思維認知能力，一切為了學生，將學生作為課堂的主體，通過對史料知識的靈活運用來為學生們建立一個宏大的歷史體系。所以歷史教師應該首先建立一個大的教學框架，然后在這個框架里合理的調整和應用史料教學法。

2.3 對史料進行適度的運用

歷史教師們應該了解到，無論選擇什么樣的教學方法，這些教學方法只是教學過程中的輔助手段，所以教學不能依賴于任何一種教學方法，因此在運用史料教學法的時候也應該適度，否則的話將會過猶不及。通過一段時間的應用，教師會發現史料教學法取得了一些明顯教學效果，但是這并不意味著史料教學法在歷史課堂中的運用頻率越高越好。有的教師花了近一半的時間在課堂上普及史料內容，所以學生們學習教材的時間就大大縮短，這就有點過猶不及了。為了防止史料教學法對正常教學進度造成干擾，歷史教師應該合理的運用該教學方法，只有適度而合理的應用才能夠達到更好的教學效果。歷史教師要科學地把握史料補充的分量，在保證正常教學進度的基礎上，對史料教學進行科學合理地運用。

3 結束語

綜上所述，初中階段的歷史教學所存在的問題，會對學生的學習效率 以及學習效果造成不良影響，而在初中歷史教學中運用史料教學法可以提升歷史 課堂的教學效率，但需要對史料教學法進行合理的運用，這樣才能讓歷史學習的 趣味性與歷史教學的任務得到兼顧。

參考文獻

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