淺談英語課堂教學中板書設計的實用性與藝術性

朱春秀

摘?要：多媒體技術的廣泛應用賦予了英語課堂更加豐富的內涵、鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給學生帶來了更加形象直觀的視覺效果，并為師生創造了一個輕松愉快的學習氛圍。但由此也產生了一系列的問題。一節英語課下來，學生能不能較好地掌握本節課所學的重點和難點，板書設計的實用性與藝術性成為英語課堂教學中一個關鍵點。

關鍵詞：課堂教學;板書設計;實用性與藝術性

現代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。特別是多媒體這一現代化的教學工具，它以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。不過在這些先進的教學儀器未普及之前，我們只能大作黑板這篇文章，但在實際教學中黑板的重要性卻常常被忽視，板書設計單調乏味，導致學生厭學情緒滋生，學習積極性大大降低。那么怎樣才能在教學過程中充分發揮教師的主導作用，提高學生學習的積極性？怎樣才能有效地在有限時間里讓學生傳授新知識呢？實用性就是一個關于提高教學質量的問題。

在我們的印象中，板書就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。而提倡設計板書就是要一改這一傳統模式，在原有的基礎上加上一些圖片資料，使之圖文并茂，豐富板書的內容;形式上適當地使用彩色粉筆，充實板書的色彩。備課時，在認真鉆研課文資料的基礎上，精心設計課堂中的板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至于相應的每句話都要事先安排，做到心中有數。在具體的設計中，特別要注意充分發揮各要素的實用性，如：

一、掛圖。掛圖可以說是板書的“前奏”，其內容往往又是課文的重點。每篇課文中都會有配套的掛圖，它們都是現成的，我們可以把它作為板書的一部分來利用，在課前即可掛好掛圖，并在旁邊標注一些小問題。這樣可以先讓好奇的學生去注意掛圖的內容，考慮你提出的問題，一下子就引起他們的興趣，為一堂課的開始開個好頭。以初中第二冊（下）第七十七課為例，可以設計這樣幾個問題：（一）What?are?they?doing？（他們在干什么？）;（二）Why?are?they?cooking？（他們為什么燒飯？）;（三）What?are?they?going?to?cook？（他們打算燒什么？）

二、簡筆畫。簡筆畫是最適合于在黑板上表達，它可以在教學中充當“催化劑”的角色。有許多很難進行的教學活動在它的加入下，能有效地發揮作用，并可以取得很好的效果。如在學習“laugh”（笑）這個單詞時，可能用形體語言來表達并不那么容易，因為老師在課堂中哈哈大笑起來會讓學生感到莫名其妙，而且老師自己也比較尷尬，如果改用畫簡筆畫“^_^”并向他們演示這個動作，同時導入“He?is?laughing.（他在笑。）”，那就簡單明了了。學生也肯定會哈哈大笑，教師邊寫“laugh”邊說：“Youre?all?laughing.”這樣增強了教學趣味性，改善了課堂氣氛。這可是板書設計中的重要因素，能決定你板書設計的總體水平。

三、色彩。如果說簡筆畫是“催化劑”的話，那么色彩就是“興奮劑”。許多學生厭倦了色彩單調的板書，特別是英語中這些彎彎曲曲的英文，用學生的話說，就象是看“天書”，沒意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了惡性循環。這時色彩就會發揮大作用了，那鮮艷的色彩就像一個個興奮點，圖文并茂的內容能形象地表達單詞或課文的內容，學生也會精神振奮，思維活躍起來。在課堂中讓學生做些小游戲，開展一些情形對話等活動。一來可以豐富我們的課堂，二來可以彌補板書中沒有聲音沒有動作的不足，與你設計的板書相輔相成，共同構筑美好的四十五分鐘。

實踐才能出真知。以初中第二冊（下）第七十七課為例，在課堂中展示本人設計的板書，具體如下：

第一步：先呈現一個莊園背景。教師邊用簡筆畫快速勾勒出小山、小樹、小鳥、草地、小屋，邊介紹“This?is?a?farm.”（這是一個農場。）接著進行師生對話：“whats?this？”。“Its?...”。這是一個比較簡單的問題，可以問基礎較差的學生，讓他們感覺到自己的存在，增加其自信心，并可調動全體學生的積極性。這樣就非常順利地拉開了教學的帷幕。

第二步：引入新事物。教師用彩筆畫一只小胖豬的簡筆畫。學生對此很感興趣，不斷地問：“What?this？”。教師可抓住時機導入新單詞。“The?meat?of?it?is?pork.”寫出“pork”單詞在旁邊。然后正常教學這個單詞。接著邊在黑板上畫“cabbage（卷心菜）”“carrot（胡蘿卜）”“tomato（西紅柿）”等蔬菜，邊跟學生說：“It?likes?eating?vegetables.”此時還可以把準備好的小圖片或實物都拿出給學生們看，讓學生熟悉單詞，并能讓他們跟實物對上號，日常生活中，如果他們再看到此物就會又聯想起這個單詞來，這樣學生才會輕松掌握。

第三步：回歸重點。在第二步中導入“presentation”已基本完成，但是板書還沒有與掛圖聯系起來，沒有形成一個整體。這時就可以充分調動學生的參與意識，請學生自己結合所學知識，利用掛圖內容，進行一些“情形對話”，也可以請學生擔當課文中“蔬菜”的各個角色做些小游戲。在此期間，教師適時地插入來解決課前提出的問題。“Who?is?living?here？?Ann?is?living?her?with?her?family.?Whatre?they?doing？?Now，Lets?look?at?this?picture.（現在讓我們看掛圖。）接下去就可以讓學生自己解決這些問題。這樣整堂課的教育任務出色得完成了。

整堂課下來，學生由掛圖和問題引路，隨著黑板內容的不斷充實，學習的熱情也不斷高漲，提出問題，設置懸念，解答問題，增強信心，內容多彩，激發興趣。板書設計的集整體性、藝術性和趣味性于一體，情境結合，大大改善了課堂氣氛，提高了學習效率。

總之，英語課堂教學中板書設計的實用性與藝術性是一門學問，設計得好壞直接影響你的教學質量。教書本來就是一門藝術，好的教學方法就是要我們不斷去實踐，去總結。