創設情境，激發情感

李文全

摘?要：對于語文這門注重情感體驗和審美欣賞的人文性學科來說，落實情感教育無疑更有著明顯意義。這就教師在課堂教學中合理創設情境，以激發學生情感。本文簡要探討了小學語文課堂情境的創設的三種具體形式，即運用語言，描繪情境;模擬場景，演示情境;借助多媒體，引入畫面或聲音情境。在平時教學中，教師要善于結合課文具體特點合理創設，以激發學生的情感，促使其獲得對課文的深刻理解和感悟。

關鍵詞：小學語文;情境;情感教育

現代教育學理論倡導情感教育，即要求在教學中要使學生的智力認知和情感認知有機結合起來，達到一種和諧共振的境地，這對于學生主觀能動性和學習潛能的發揮無疑是有利的。而對于語文這門注重情感體驗和審美欣賞的人文性學科來說，落實情感教育無疑更有著明顯意義。這就教師在課堂教學中合理創設情境，以激發學生情感。下面結合筆者的教學體會與思考對小學語文課堂情境的創設作一簡要探討，冀對相關教學工作者有所啟示。

一、運用語言，描繪情境

語言不但一種重要的交際工具，也是一種“描摹性的畫筆工具”，通過語言的巧妙運用來描繪情境，是小學語文課堂創設情境的基本方式。在教學中教師善于結合課文特點，把課文中的意境及情感用恰當的語言描述出來，引導學生的思維順暢地進入課文中的世界。這就要求教師能用生動、感性的語言引導學生分析人、情、物、景，并與學生產生共鳴，同時，結合與文章中心有所聯系的問題來落實情境的創設。特別是導入環節的“開場白”，往往決定著學生能否積極投入到課文學習中來。舉個很簡單的例子，在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，筆者曾用過如下導語：“有這么一個人，有一段時間，成千上萬的人跑來跑去，最后一次來看他。他是誰呢？他就是被譽為“民族魂”的魯迅先生，所謂‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，那就是魯迅先生對自身的一種價值定位。相信學了這課文，從作者的獨特視角來一探魯迅先生的感人事跡后，我們對更加深刻地理解‘民族魂這一稱謂的涵義……”可以適當配上音樂，從而渲染氛圍，調動學生的情感，當學生對這位文學巨匠肅然起敬后，其思緒也就能更好地投入到課文中去。

二、模擬場景，演示情境

所謂模擬場景，就是讓學生扮演課文中的角色來還原情節或現場，從而創設一種演示性的情境。特別是對于一些故事性較強的記敘文來說，這種情境創設形式是非常重要的，它能在最大限度上使學生的情感融入到課文情境中去，不但是扮演角色演示的學生，觀看者也同樣地會從中獲得僅憑文字而感受不到的意境或情感。當然也需要教師的合理指導，類似于小品或情景劇，是需要加以有效的組織和編排的。值得一提的是，扮演的角色不僅僅局限于人，還可以將課文中的事物擬人化，總之只要能合理地呈現文中場景并有助于學生情感的投入即可。例如《司馬光》一文，這是一篇短小精悍的文言文，一共只有數十字，但描寫的事件故事性很強，人物的個性特點也很突出，而由于文章就這么短短幾句話，學生在學習時又往往只顧著理解意思，因此不大能投入到文中情境中去，因此也就缺乏興趣，積極性不高。針對這種情況，可以讓學生扮演司馬光和落入水缸的小孩，甚至也讓學生扮演擬人化的水缸和石頭，讓大家現場演示當時的情境。毫無疑問，這種趣味性很強的的現場演示情境對于活躍課堂氣氛，以及促進學生對課文故事的理解都是很有幫助的，而且也可以使學生更深刻地體會司馬光的機智，從而更好地掌握文章主旨。

三、借助多媒體，引入畫面或聲音情境

心理學研究表明，人們的情緒總是在特定的情境和特定的場合下產生的。它被稱為“觸摸環境導致感覺”和“看到事物導致感覺”。通過音樂的旋律起伏和節奏感來吸引學生的聽覺，引起學生的興趣，通過音樂符號的節拍給學生帶來聽覺刺激，也是語文教學中常用的情境創設手段;同時還有直觀畫面情境，如視頻、圖片，而這都是需要借助多媒體教學工具的，因此在這里我們將其歸到一類討論，即“借助多媒體引入畫面或聲音情境”，其主要的效果就是“刺激性”較強，有利于使學生在潛移默化中獲得情感體驗。例如，在學習《月光曲》一課時，可以首先給學生播放這首歌曲，要求學生用心去聆聽，吸引其投入到課文學習中來，待講完課文后則再次播放，讓學生更加深刻地去感悟曲子中表達的情感。再比如，學習《七律長征》一詩時，我們可以用通過音樂，圖片的形式為學生的思維插上想象的翅膀，使其思緒與詩歌中的情境聯系起來。這樣，再通過對文章的精讀，就能達到很好的感悟效果。

綜上所述，本文簡要探討了小學語文課堂情境的創設的三種具體形式，即運用語言，描繪情境;模擬場景，演示情境;借助多媒體，引入畫面或聲音情境。在平時教學中，教師要善于結合課文具體特點合理創設，以激發學生的情感，促使其獲得對課文的深刻理解和感悟。

參考文獻：

[1]李新連. 小學語文教學中情境創設教學法應用研究[J]. 新課程（小學），2016（8）.

[2]廖曉鈺. 論新課改下小學語文課堂的情境創設[J]. 課外語文：上，2017（8）：99-99.