高中英語詞匯教學(xué)中如何進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)

李東陽

摘?要：我國許多學(xué)生都存在詞匯記憶困難和不能恰當(dāng)運用英語詞匯的問題。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來是一個難點，語境制約著詞義的理解，詞義表達(dá)依賴語境，語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。通過語境來進(jìn)行詞匯教學(xué)是一個行之有效的方法。依托學(xué)科核心素養(yǎng)，英語教師在教授詞匯時，針對高中生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z境創(chuàng)設(shè)，對學(xué)習(xí)效果的提高有明顯幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);語境創(chuàng)設(shè)

在高中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生對于英語這門學(xué)科存在很多的困惑。我們通過專題研討、課堂觀察等方法對高中學(xué)段的英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)的情況堪憂，詞匯教學(xué)中還存在不少誤區(qū)和不足。究其原因，主要有三方面：第一，我國將英語作為一門外語，缺少日常操練的社會條件，使得學(xué)習(xí)過程中詞匯缺少復(fù)現(xiàn)和得以強(qiáng)化的機(jī)會。第二，英語教師脫離語境或文本孤立地教單詞，學(xué)生也不能結(jié)合自身經(jīng)驗和語境對詞匯進(jìn)行主動地分析和“意義假設(shè)”，而只是進(jìn)行一種被動接受式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對詞匯的理解不夠和記憶不牢。第三，英語教師的詞匯教學(xué)只停留在“語義”層面，而遠(yuǎn)未達(dá)到“語用”層面，只對詞匯的詞義進(jìn)行講解，對詞匯在具體情境的具體用法講解甚少，導(dǎo)致學(xué)生“只知其意，不知其用”。國家教育部2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出了詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求：“要理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義、意圖和態(tài)度”，主張“運用詞語描述事物、行為和特征，說明概念。” 由此說明，語境和語言的關(guān)系是清晰可見的。結(jié)合多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗，我來談?wù)勅绾卧谟⒄Z詞匯教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的英語語境。

一、引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀，增強(qiáng)學(xué)生英語詞匯量及語感

1972年，英國著名語言學(xué)家、教育家威爾金斯（D.A.Wilkins）出版的“Linguistics in Language Teaching”一書中認(rèn)為：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯，人們無法表達(dá)任何東西。”在英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒能掌握一定的詞匯量，也就不可能擁有較強(qiáng)的閱讀能力，想要交際的目的也就不可能達(dá)成。在高中英語教學(xué)過程中，教師要不斷強(qiáng)調(diào)英語課內(nèi)外閱讀的重要性，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中要不斷堅持與擴(kuò)大英語閱讀量，充分利用好英語碎片化學(xué)習(xí)時間，可大聲地朗讀和背誦英語詞匯和句子，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的英語詞匯量和英語語感，助力學(xué)生的英語思維。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) “healthy eating”這一課的知識的時候，教師可以提醒學(xué)生在英語閱讀過程中要大聲朗讀和背誦，在背誦中千萬不能只記憶單詞的漢語和拼寫，這樣不僅不能夠有效地掌握單詞的用法，學(xué)生的記憶印象也不會深刻，學(xué)生在很短的時間內(nèi)可能就會遺忘這些單詞。因此，教師要通過研讀學(xué)科核心素養(yǎng)，總結(jié)科學(xué)、實用的詞匯教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，提高詞匯教學(xué)的成效，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、深入解讀教材詞匯，融入語境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行閱讀理解

詞匯的掌握直接影響著學(xué)生各項英語能力的發(fā)展，教師在教學(xué)實踐中運用語境幫助學(xué)生確定詞匯的外延意義，通過語境引導(dǎo)學(xué)生理解詞的內(nèi)涵意義，利用語境幫助學(xué)生理解詞匯的語體意義。在具體的教學(xué)實施活動中，教師要提醒學(xué)生重視英語教材中的詞匯學(xué)習(xí)，熟練地掌握教材中的詞匯知識，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音和拼寫，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的用法和意義，延伸英語單詞語法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠了解更多英語詞匯的生僻意義，注重為學(xué)生融入適當(dāng)?shù)挠⒄Z語境，讓學(xué)生在理解英語句子的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)和掌握英語單詞。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“festival around the world”這一課的英語單詞的時候，要帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀教材中的詞匯知識。比如，在講解satisfy這個單詞的時候，不僅要讓學(xué)生學(xué)會它的正確發(fā)音，還要延伸單詞的用法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)它的不同形式，比如，satisfied、satisfaction等等。老師可以為學(xué)生引入不同的英語句子，讓學(xué)生在英語閱讀理解的形式上來正確地學(xué)習(xí)和區(qū)分單詞的不同用法，這樣還能夠有效地提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

三、課堂有效實踐練習(xí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

我國學(xué)者呂淑湘曾提出，詞語只有嵌在上下文里，才有生命，才容易記住，才知道用法語境知識對詞匯意義的理解和學(xué)習(xí)以及在交際中正確使用詞匯具有重要意義。作為高中一線英語教師，要本著以學(xué)生為主題、教師為主導(dǎo)、活動為主線的原則，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于研究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)其綜合語言運用能力的發(fā)展，這對學(xué)科核心素養(yǎng)的落實具有重要意義。鑒于此，教師要注重整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化設(shè)計課堂練習(xí)，在語境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行有效的練習(xí)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

例如，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完重要的英語詞匯知識以后，為了檢測學(xué)生的英語詞匯掌握情況，可以為學(xué)生提供一些比較有意義的詞匯考查練習(xí)題;另外為了提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，老師也要注重以英語聽力的形式來進(jìn)行課堂實踐練習(xí)，充分考查學(xué)生的英語詞匯語音知識，幫助學(xué)生學(xué)好英語單詞的正確發(fā)音，從而不斷提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

綜上所述，在高中階段的英語詞匯教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)英語詞匯，老師可以引導(dǎo)學(xué)生堅持英語課內(nèi)外的閱讀，通過大量閱讀積累和鞏固更多的英語單詞，提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率。教師要備課充分，深入教材知識解讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的英語語境提高學(xué)生的英語理解能力，總結(jié)語境創(chuàng)設(shè)在詞匯教學(xué)中的分類，探索語境創(chuàng)設(shè)在英語詞匯教學(xué)中有效教學(xué)的實施策略，構(gòu)建主題語境背景并逐步完善英語詞匯教學(xué)模式，增強(qiáng)自身的專業(yè)理論水平和研究實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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