淺析初中語文課堂教學導入設計

陳雪梅

摘?要：要想構建高效課堂，教師需要關注不同教學環節之間的聯系，促進教學實踐活動的順利開展。作為學科教學的基礎環節，課前導入尤為關鍵，教師需要抓住課前導入設計的核心要求，掌握恰當可行的導入技巧及方式，以此來實現有的放矢，促進教學質量及教學水平的穩定提升。本文以初中語文課堂教學分析對象，了解這一學科教學導入設計的相關要求。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;導入設計

引言：

與其他教學環節相比，課堂教學導入所涉及的內容及形式較為復雜，對教師的教學能力和教學水平要求較高，語文教師一方面需要關注教材的分析以及解讀，提煉出其中的重點以及難點，另一方面需要精心安排和設計不同的教學導入環節，以此來吸引學生的注意力，充分體現教育教學的針對性和有效性。

一、情境導入，渲染教學氛圍

情境導入在實踐應用時取得了良好的效果，課堂導入與教學氛圍的創設之間存在一定的聯系，教師在設計導入之前需要了解教育教學的實質需求。將形象生動的語言與多媒體技術手段的利用相結合，渲染整個課堂教學氛圍，加強學生對文本知識的理解以及認知，在集中學生注意力的同時調動學生的參與積極性，保障學生能夠產生更多自主學習的興趣和意愿。

比如，在學習《濟南的冬天》時，教師可以問學生，大家最喜歡在哪一個季節出去旅行呢？為什么會選擇這個季節呢？通過提問式的教學模式來營造一個具體可感的教學情境，調動學生已有的生活經驗，鼓勵和引導學生自主回憶和自主反思。在完成這一教學環節之后，教師就可以引出具體的課文內容，讓學生在主動學習的過程之中，產生更多的學習動力和學習欲望，進而加深個人對文本知識的理解及認知。這種情境導入形式的效果較好，同時對體現學生的主體價值、激發學生的主觀能動性和學習興趣意義重大。

二、情感導入，深入教材內容

我國素質教育明確提出，教師在課堂教學的過程之中需要關注與學生在情感上的交流以及互動，積極滲透不同的情感，充分體現語文教學的人文性，保障高效教學。初中語文教師需要著眼于教學導入設計的核心要求，將情感導入落到實處，分析學生的主觀能動性以及學習興趣，堅持站在學生的角度思考和分析問題，在引導和鼓勵學生的過程之中，營造自由寬松的課堂學習氛圍。

在新課改大力落實的今天，語文教學的內容及形式產生了極大的變化，學科教學所面臨的環境有所區別。有的教師在課堂教學的過程之中力不從心，無法實現全新的教學目標，對此，為了避免這一不足，語文教師需要重新調整教學思路及教學方向，將教學導入設計融入課堂教學環節，投入更多的時間和精力提高注意教學環節的質量及水平，將情感元素融入教學環節。精心設計課前導入，拉近學生之間的距離以及互動，了解學生的真實想法，保證學生能夠全身心的投入到語文學習之中，進而說出個人的真實意見和想法，掌握語文這門學科學習的核心要求，對教師所傳授的語文知識有一個深刻的理解及認知。

教師則需要以引導者的身份與學生進行互動，給予學生方向上的指引，避免學生出現方向性的失誤。這種以學生為中心的課程導入形式對減輕師生的教學以及學習負擔意義重大，在完成主體課堂教學環節后，語文教師還需要與學生做朋友，了解學生的真實想法以及學習興趣，只有這樣才能夠找準情感導入的切入點和突破口。

三、故事導入，培養自主學習

初中生的社會生活實踐經驗不足，學習能力和學習水平還有待提升，為了降低學生的理解難度，調動學生的參與積極性，培養學生自主學習的自信心，初中語文教師需要著眼于課堂教學導入設計這一重要的教學環節，以故事導入為依據，吸引學生的注意力，讓學生能夠主動與教師進行互動和溝通，進而產生源源不斷的學習動力。

比如，在學習安徒生的《皇帝的新裝》時，教師可以講一個故事，通過故事導入來體現教育教學的生動性以及趣味性，讓學生在聆聽故事的過程之中產生更多的學習欲望，進而主動與教師互動和溝通，跟上教師的步伐和節奏，自主完成教師所布置的學習任務并積極主動的思考。教師只需要結合學生的學習能力和學習興趣對不同的故事情節進行分析以及靈活調整，如果時間充足，教師還可以留出一部分時間讓學生自己續寫故事，以此來提升學生的理解能力以及寫作能力，加深學生對新課的理解。

不同學生的學習能力以及學習興趣有所區別，在設置故事的過程之中，教師需要盡量選擇學生比較感興趣的知識內容，只有這樣才能夠保障故事導入的有效性以及科學性，促進課堂教學質量及水平的穩定提升。

四、結束語

在初中語文課堂教學的過程之中，課前導入設計非常關鍵，教師需要了解不同導入技巧的分析以及研究，關注與學生在情感上的交流以及互動，注重不同情境設置的核心要求，掌握恰當可行的教育教學策略及技巧。充分利用各種現代化教學工具以及手段來吸引學生、鼓勵學生，保證學生產生源源不斷的興趣以及動力，在與教師進行交流以及互動時實現個人的個性化成長及發展。

參考文獻：

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