思維導圖在小學英語教學中的應用

張國棟

摘 要：在小學英語教學中，越來越多的英語教師開始運用思維導圖進行教學。思維導圖作為教學工具，最大的優(yōu)勢就是能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高學生的學習效率，降低學習難度，幫助學生掌握學習策略，找到適合自己的學習方法，提升學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、前言

隨著社會的進步和現代教育技術的發(fā)展，越來越多的英語教師在小學英語教學中開始運用思維導圖進行教學。思維導圖能夠很好地把教學中的一些重難點有效地進行解決，同時還能夠把常規(guī)教學中一些很難聯(lián)系起來的知識進行有效的、創(chuàng)造性地聯(lián)系和整合。這樣，學生不僅能夠高效掌握所學的知識，而且能夠摸索出一些學習方法。本文試圖在詞匯教學、閱讀教學和寫作教學方面進行探索和運用，以此來幫助學生建構知識網絡，從整體上把握所學的英語知識，創(chuàng)造性地運用英語進行思考，為學生的進一步學習和發(fā)展奠定基礎，逐步提升英語的學習能力。

二、思維導圖的優(yōu)勢

將思維導圖作為教學工具，最大的優(yōu)勢就是能夠激發(fā)學習興趣，極大地活躍課堂氛圍，提高學生學習的注意力，讓學生樂于學習英語、開口說英語，用英語進行表達，用英語進行思考。再有就是使用思維導圖可以體現學生個體差異，因為每一名學生在頭腦中所產生出的知識網絡都是不一樣的。利用這種發(fā)散性的思維和塊狀教學可以有效地豐富教學內容，幫助學生建立新舊知識的鏈接以及形成不同的知識體系。使用思維導圖作為教學工具，可以有效地提高學生的學習效率，降低學生的學習難度，分散教學內容的難點，清晰明確教學內容的重點，強化和提高學生的理解和記憶能力，大大提高了教學效率。與此同時，思維導圖還可以幫助教師創(chuàng)設更加豐富多彩的教學環(huán)境，為教師和學生提供更多的學習平臺。在教師的引領下，逐步掌握學習策略，找到適合自己的學習方法，提升學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、思維導圖在教學實踐中的應用

（一）思維導圖在詞匯教學中的應用

在學習英語的過程中，尤其是在小學階段，詞匯起著極其重要的作用。如果把英語學習比喻成建筑物的話，那么詞匯學習就好比是一塊一塊的磚瓦，可見其重要性。思維導圖作為教學工具，在小學英語詞匯教學中具有趣味性、靈活性、直觀性、圖文并茂、關聯(lián)性等特點，這些特點和優(yōu)勢是其他教學手段所無法比擬的。在小學英語詞匯教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，步步引導，幫助學生構建完整的知識體系和知識鏈，這樣學生對單詞的認知有了更深層次的理解，同時也有利于他們進行自主學習，大大提高了學生的學習效率，這樣的教學形式顯然有助于喚起他們對英語學習的興趣。

（二）思維導圖在閱讀教學中的應用

在小學英語教學中，閱讀教學占了很大的比重。尤其是在小學高年級的教學中，語篇越來越長、生詞越來越多、文章層次和結構越來越復雜，教師可以利用思維導圖有效地幫助學生整體感知和理解閱讀內容。在實際的教學中，根據語篇的長度和難度，對思維導圖的使用方式也不盡相同。對于語篇較短，生詞又不是很多，內容和意思不是很復雜的閱讀材料，可以采用在教師的幫助和引導下，讓學生通過閱讀全文，以小組為單位共同討論，教師把握方向，學生在小組里合作學習，制作思維導圖，然后讓不同的小組在全班范圍內進行交流反饋，共同分享用思維導圖展現出來的理解大意，達到共同學習和提高的目的，同時還有助于學生取長補短，豐富學習內容。而對于語篇較長、難度較大的閱讀材料，可以在教師的帶領下，通過巧設問題、布置任務、分段學習等方法，在黑板或者通過多媒體設備共同制作思維導圖，讓學生能夠在思維導圖的引領下，加深對閱讀材料的理解，清晰理出文章主旨意思，對閱讀材料進一步加工，進行文本再構，以此來擴展學生的知識量。與此同時，教師還可以通過讓學生利用思維導圖來復述全文大意，起到對閱讀內容的進一步鞏固和學習。這樣一來，學生對于語篇的學習就不是機械性的記憶，而是理解和掌握了核心內容，不是針對語篇中的單詞和句子進行簡單的分析和解釋，而是著眼于句子與句子、句子與段落、段落與篇章間的相互關系，將語篇作為整體來學習和理解，進而明確了學習目標，極大地提高了學生的學習效率。

（三）思維導圖在英文寫作中的應用

在小學英語教學中，對于小學生來說英文寫作難度是非常大的，是小學英語教學中的一個難點，尤其是對于六年級的學生來說，課文在掌握很好地情況下，甚至可以背誦和默寫，但是讓學生來進行寫作就不知道如何下筆了，因為根本就沒有寫作思路，就是能夠寫出來，文章結構也不夠合理，東一筆西一筆，好一點的話就是有內容，要不就是有語法錯誤和拼寫錯誤。對于出現的這些教學問題，教師在寫作教學中巧妙地運用思維導圖，引導學生學會使用思維導圖進行寫作前的思路整理，指導學生如何構思自己的文章，明確寫作思路和框架，同時讓學生在思維導圖中標注出容易出現錯誤的地方，這樣學生就會輕松地、正確地寫出自己的英語小作文了。

四、運用思維導圖時應注意的問題

在小學階段運用思維導圖，不是想怎么用就怎么用，不是什么時候用就什么時候用，這樣反而會起到反作用。作為教師應遵循英語教學規(guī)律，準確分析教材，利用合理的方法挖掘教材、駕馭教材。還有就是要發(fā)揮學生的主體地位，從學生發(fā)展的實際出發(fā)，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，增強學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極主動性，只有這樣才能更好地運用思維導圖指導教學，為學生的進一步學習打下堅實的基礎。

五、結束語

通過思維導圖在小學英語教學中的應用，我發(fā)現學生在詞匯量的掌握上、閱讀理解的能力上和英文寫作的水平上都得到了明顯的提升。教師巧妙地運用思維導圖開展教學，不僅可以提高教學效率，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，調動起他們的好奇心，使他們保持注意狀態(tài)，完成學習任務，還可以培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，并形成一定的綜合語言運用能力。