培養學生探究能力的教學思考

羅義偉

摘 要：學習是學生知識構建的過程，不斷地吸收與完善的過程，也是學生學習能力不斷提高的過程。學數學科，有著非常嚴謹的邏輯性與規律性，如果教師把這些規律告知學生，不注重學生對數學知識的探索過程，那么學生的數學知識體系的建設也只是東拼西湊的過程，對數學知識也是“知其然不知其所以然”，不利于學生探究能力的培養。求學即求索，學生學習的過程應該是不斷探究的過程，在探究中尋找學習的樂趣，在探究中發現自己的不足，在探究中不斷地提高進取。因此，本文以小學數學中高段教學中“圖形與幾何”為例，分析培養學生探究能力的教學策略。

關鍵詞：小學數學;中高段;探究能力

探究能力，是學生受到教育后，可以適應時代發展要求所必備的基本素質和能力，也是新課程改教育理念對于學生所提出的一種要求，它包括引導學生的提出實際問題、搜集實際信息、觀察實際問題、分析實際問題、解決實際問題的各種能力，更是培養學生主動參與學習、自主參與探究的重要能力和前提。因此，教師在小學數學教學中要注重學生探究能力的培養，以此來提高學生的學習能力，適應時代的發展。

一、注重學生自主探究學習興趣的培養

興趣是學生學習最好的老師。學生濃厚的學習興趣，可以驅使學生更自主地去學習數學知識，這也對教師培養學生探究能力有一定的促進作用。以此，教師在小學數學課堂教學中，教師要充分地了解班級學生的興趣所在，以興趣去出發點，在結合數學教學內容，為學生開展趣味性的數學知識探究活動，進而讓“興趣”提高學生的探究學習能力。例如：教師教授“三角形”時，四年級的學生正處在直觀形象思維到抽象思維的過渡階段，已經具備了觀察動手能力，因此，在“三角形內角和”知識點講解時，教師就應該開展“量一量、剪一剪、拼一拼、折一折”等活動，讓學生隨機畫出多個三角形，并通過量角器或把三角形的角剪下來拼在一起，親自動手探索三角形的內角和是多少。這樣趣味性的實踐操作探究活動，不僅學生親子動手探究掌握的數學知識會記憶的更加牢固，還培養了學生主動探究的能力。

二、尊重學生“學”的權利、給予學生“想”的時間

一些教師在教學時，會向學生提出問題，但又會馬上說出答案，不給學生思考的時間，整堂課學生的思維都處在被動地跟隨教師教學思維活動的狀態，長時間被動地跟隨狀態，會讓學生的精神產生疲憊感，上課時的注意力不很難集中，還不利于學生對知識的理解和掌握。因此，教師在教學過程中，給予學生充足的時間“想一想”，這段時間，即是學生對問題思考的過程，也是學生主動探究的過程。例如：如（圖一），求陰影部分面積，一些教師會直接把自己的經驗告訴學生：“像這類的問題，兩個對角面積之和相等，即陰影面積S=30+20-24=26cm2”學生沒有自主探究的過程，對此題型并沒有真正的了解，一旦已知條件有所改動，學生就會不知所措，無從下手，沒有解題的思路。

三、注重學生“嘗試”的過程

“探究”，它是學生學習時的活動過程，更是學生思考后的嘗試過程，學生只有在不斷地嘗試中，才會找到正確的學習方向，因此，教師要注重學生“嘗試”的過程，鼓勵學生要關于“嘗試”，不要畏懼“嘗試”后的錯誤，要勇于面對錯誤，只有這樣，學生才會在不斷地“嘗試”過程中提高自身的探究學習能力。例如：如（圖二）兩個正方形相接，求陰影部分的面積。

學生嘗試著去畫輔助線，如（圖三），得到平行四邊形ABCD，發現，ADB與ACD等底等高，因此兩個三角形的面積相等。又發現，兩個三角形有共同的面積②，因此可以得到三角形①與③的面積相等，陰影部分的面積與ABD的面積相等，即陰影面積等于大正方形面積的一半，從而得出S=6×6÷2=18cm2。

四、鼓勵學生合作交流，共同探索

時代的發展，呼吁人們合作共贏，因此，教師在培養學生自制探究能力的同時，也要鼓勵學生合作交流，共同探索，共同提高。在學生合作探索時，有共同的目標，卻要有明確的分工，不同的任務，這讓可以讓所有學生都積極參與到合作討論中。學生相互交流討論的同時，同組成員的意見也會給予其他人啟發，使他們可以感受到團隊的力量，探究學習能力共同提高。例如：在“圖形與幾何”例題中，一些學生的想象能力較差，不能想象對圖形進行聯想而有效地畫出“輔助線”來解題，但，小組合作后，其他學生畫出“輔助線”，并一起交流討論，學生在聽的時候，也會有所啟迪，慢慢地理解畫這條“輔助線”的意義，從而讓小組合作學習形成以“好”帶“差”，實現共同探究，共同提高的教學新局面。

五、結束語

總而言之，“自主探究”是小學新課改教育理念中重要主題詞，因此教師在教學過程中，要尊重學生“學”的權利，給予學生“想”的時間，注重學生“嘗試”的過程，同時要以趣味性的教學內容來激發學生的學習興趣，鼓勵學生合作交流，共同探索，以此來培養學生探究學習能力。

參考文獻

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