高中歷史教學中人性光輝的體現

秦代菊

摘 要：高中歷史的教學中不僅要讓學生掌握歷史知識，還要提高學生分析問題和解決問題的能力，增添歷史課堂的感染力，通過歷史的情感教育體現人性光輝，讓學生能夠認識到自身內心的真善美，進而培養學生良好的價值觀與人生觀，同時使得歷史教學目標有效完成，本文對高中歷史教學中人性光輝的體現進行了探究。

關鍵詞：高中歷史;人性光輝;體現

總書記曾指出：“歷史是最好的教科書。”通過學習歷史，學生能夠對中國上下五千年的文化有更深刻的認識，同時還能夠掌握其他國家的文化與不同的發展進程，不僅能夠提高學生的文學素養，還能夠讓學生拓寬知識范圍，因此，歷史的教學對學生來說是十分重要的。高中是學生學習的關鍵階段，高中歷史作為重點科目，更是不可忽視的，事實上，歷史的教學不在于教師在課堂上講了多少東西，歷史是永遠講不完的，而在于通過自己言傳身教，讓學生在歷史課堂這個特定的空間中生成一些歷史思維、歷史的情感和歷史的興趣。學生通過學習歷史不僅僅是了解過去，而是通過分析過去掌握更好的處理問題的方式，解決更多的生活難題，培養具有長遠意義的歷史性眼光，從歷史學科的本質上不難看出其具有一定人文性，因此，教師在教學的過程中應該注重人文性的引導與教學，讓高中歷史課堂變得更加生動形象的同時彰顯人性光輝，給學生傳遞正能量，培養學生良好的人生觀與價值觀。

一、歷史的情感教育——人性光輝

（一）教育無“人”的反思

傳統的教學中教師注重應試教育，然而隨著社會的進步與發展，各行各業都在不斷的改進與創新，教師也認識到傳統教學方式的不足，隨著新課改的逐漸深入，教學目標、教學理念以及教學方式都有所轉變，教師不僅僅要教會學生相關的知識，還要培養學生分析與解決問題的能力，讓學生能夠真正的將知識應用于實踐生活中。經濟的飛速發展使得人們的物質生活有了一定的保障，因此人們對精神生活的需求也有所提升，傳統的無“人”教育已經不在適應時代發展的要求，應該建立在人性教育的基礎上，點燃學生學習的熱情，給社會輸送更多高質量、高素質并充滿激情的人才，這樣才能夠推動社會更好的發展。

（二）回歸人性的教育

隨著新課改的逐漸深入，學生是課堂的主體，教師應該根據學生的具體情況和教學內容采用適合的教學方式，教育的目的是培養世界歷史的人，通過教育能夠使學生過上更有意義、有價值的生活，因此，在當今時代教師應該以“情感”激發學生學習的興趣，興趣是最好的教師，在興趣的引發下學生才能夠自主的進行學習與探究。此外，教師還要給學生樹立好的榜樣，教師只有先投入到歷史的學習，表達對歷史的喜愛，才能夠感染學生，讓學生對教師有一定的敬佩之情，進而提高學生學習歷史的興趣。同時，教師還應該采用富有感染力的表達方式，通過富有感染力的語言來調動學生學習的熱情，讓學生能夠提起學習的興趣，感受到學習歷史的樂趣，并真情實意的投入到學習中。

（三）鞏固情感

在讓學生感受到歷史課堂的有關人性教學后，教師應該對情感進行鞏固，讓學生發自內心的想要學習歷史，并對歷史有著想要深入學習與掌握的興趣，這就需要學生真正的參與到課堂當中，教師是歷史教學實踐的引導者和組織者，教師可以根據教學內容，采用適合的教學方式，讓學生積極的參與到課堂當中，并真正投入到歷史的學習中，不僅能夠加深對歷史知識的掌握，還有助于學生人性的提升與培養，進而提高學生的綜合素養。

二、高中歷史教學中彰顯人性光輝的途徑

（一）改善師生關系，營造民主、和諧、自由的學習氛圍

在高中歷史教學的過程中教師應該拉近與學生之間的距離，嚴厲卻又不缺乏溫和，讓學生在課堂上能夠敢于表達自己真實的想法，并積極的回答問題，避免學生對教師產生懼怕心理，改善師生關系，營造良好的學習氛圍。教師在教學的過程中可以根據教學內容創建教學情境，吸引學生學習的興趣，讓學生積極的參與到課堂當中，讓學生敢于發表自己的意見，勇于與教師、其他學生進行交流，進而體現出歷史課堂的人文性，不再單單是教師主宰整個課堂，而是學生與教師之間相互配合，這也是體現高中歷史課堂人性光輝的重要方式。

例如，教師在進行鴉片戰爭、虎門銷煙的教學時，教師可以利用多媒體給學生播放相關的視頻，讓學生通過觀看能夠更加深入的真實體驗，加強對歷史的深刻認識，同時教師可以提出問題進行引導，引發學生的思考，并讓學生對歷史事件進行總結，說出自己的感悟與評價，從中能夠感受到什么，并得到哪些啟示，進而提高學生綜合能力和人文素養。

（二）優化教學內容，充分展示人類文明成果和人性光輝

隨著新課改的逐漸深入，歷史的教學應該認識到傳統教學的不足，避免專業化、成人化的教學方式，然而歷史課本中擁有較多理論性、結論有關的內容，教師如果采用傳統的教學方式會十分的枯燥、無趣，學生在學習的過程中感受不到樂趣，認為歷史的學習就是需要大量的背誦，久而久之就會失去學習歷史的興趣，因此，教師應該優化教學內容，將枯燥的文字、深入的理論內容能夠通過其他方式更加生動、形象化的傳遞給學生，從歷史的人文性特征入手，將歷史課堂加入情感，調動學生的所有感官，真正的參與到課堂當中，讓學生體會到歷史課堂的人性光輝。

例如，教師在進行愛琴文明與古希臘城邦制度教學時，可以將愛琴與希臘的發生歷史利用課件的形式呈現出來，深入的探索愛琴文明，加強學生的印象，并對其他國家的文化有更加深入的體會和認識，進而能夠對不同的國家文化與文明有深刻的理解，進而提高學生文學素養的同時加強知識的掌握。

（三）改進教學方式，體現認知過程與情意過程的統一

在高中歷史教學的過程中，教師應該在新課改背景下改進教學方式。由于歷史具有人文性，理論、文字比較多，傳統的講授方式很難激起學生學習的興趣，教師應該發揮歷史的人文性特征，將高中歷史課堂變得更加生動化，讓學生積極的參與到課堂當中，引導學生自主學習與探究，重視學生情感和經驗的獲得，而不單單是歷史知識的教學，對歷史知識認知過程與情意統一，彰顯歷史課堂的人性光輝。例如，教師可以利用創建教學情景、探究式、體驗式等教學方式來吸引學生的注意力，并在教學過程中增添人文情感，提升感染力，進而使得教學目標有效完成。

（四）改革教學評價，構建人文發展的動力體系

隨著新課改的逐漸深入，教師也認識到教學評價對教育的重要性，通過教學評價能夠讓學生對自身有更加深入的認識，提高學生學習的自信心，拉近與教師之間的距離，教師可以提出學生存在的問題，學生依此進行改正，不斷的完善。因此，在高中歷史教學的過程中，教師應該改進教學評價，構建人文發展的動力體系，在課堂上對于學生的學習要采用激勵式、表揚式，即使有問題也要注意語言的運用，同時在學生遇到問題時能夠平等的與教師進行良好的溝通與交流，教師給予解答，將歷史的人文性良好的體現出來，激發學生學習歷史的興趣，此外，評價內容也不僅僅要有關知識和技能，還要包括情感和價值觀的情況，要看學生的綜合能力，而不僅僅是學習成績，改變傳統終結性評價與形成性評價相結合，而是將課堂學習與課后學習情況都作為評價的標準。

結論

隨著新課改的逐漸深入，教師也逐漸認識到傳統教學的不足，歷史由于其本身課程的特征具有一定的人文性，而教學的目標不僅僅是歷史知識的傳遞，還包括學生綜合能力的培養，幫助學生樹立良好的人生觀和價值觀，提高學生學習歷史的興趣，采用適合的方式在高中歷史課堂上體現人性的光輝，培養學生的人文素養。

參考文獻：

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