初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

何梅紅

摘 要：與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)具有更高的抽象性，對學(xué)生的邏輯思維以及抽象思維的要求更高，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會難以理解所學(xué)知識，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，部分學(xué)生更是不愿主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，陷入惡性循環(huán)，逐步成為了教師口中的學(xué)困生，如何將學(xué)困生轉(zhuǎn)化回來，幫助學(xué)困生重新獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，引導(dǎo)學(xué)困生主動學(xué)習(xí)，是教師需要重視的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;初中數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)化

從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度有了一個跨越式的增長，許多學(xué)生都難以適應(yīng)，同時，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的抽象性較強，學(xué)習(xí)內(nèi)容相較于其它學(xué)科來說較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易出現(xiàn)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣等情況，進一步影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，久而久之，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的信心，變?yōu)閷W(xué)困生，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，引導(dǎo)學(xué)困生主動進行學(xué)習(xí)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的意義，本文就數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因以及轉(zhuǎn)化策略展開了探究。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因

1.課堂枯燥無味

初中數(shù)學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容就較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受不到太多的樂趣，同時，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響過深，在課堂上往往過度注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的速度，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式，進一步削弱了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生不愿主動地進行學(xué)習(xí)，逐步成為了學(xué)困生。

2.學(xué)生難以理解

初中數(shù)學(xué)的知識抽象性較強，學(xué)生難以進行理解，在課堂上教師也沒有用正確的方法來幫助學(xué)生進行理解，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心遭受了一定的挫折，久而久之，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)有著重要的作用，擁有學(xué)習(xí)興趣，哪怕學(xué)生自身的基礎(chǔ)不好，學(xué)生也能夠主動地進行學(xué)習(xí)，奮起直追，努力提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而若是學(xué)生自身缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不愿去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，那么哪怕在之前學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也只會慢慢地跟不上學(xué)習(xí)的進度，影響自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)困生。因此，教師應(yīng)當(dāng)探尋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，引導(dǎo)學(xué)生在教師所描述的情景中展開想象，進行學(xué)習(xí)，能夠充分地發(fā)動學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，從而使得學(xué)生能夠主動地進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《平方根、立方根》時，教師可以進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小明的家里非常富有，這一天，他想要在家中修建一個游泳池，叫來了裝修師傅進行測量，最終制訂了一個面積為225平方米的正方形游泳池的計劃，游泳池的邊長是多少？激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)困生去思索平方根以及立方根的概念，主動思考如何去解決問題，主動地進行知識的學(xué)習(xí)，最終經(jīng)過計算得出了+15以及-15兩個答案，游泳池的邊長不可能為負(fù)數(shù)，所以游泳池的邊長為15m，用情境來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生能夠集中注意力在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之上，從而促進學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.注重小組合作，加強學(xué)生理解能力

學(xué)生對知識的理解能力在整個教學(xué)過程中尤為重要，學(xué)生的理解能力不足，教師所講授的知識學(xué)生就無法完全理解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效果也會變得極差，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)困生，反之，學(xué)生的理解能力強大，學(xué)生就能夠理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，甚至能夠進行自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，運用小組合作學(xué)習(xí)的模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去以小組的形式進行知識的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生與學(xué)困生的力量凝聚成一股，充分發(fā)揮團隊合作的力量，加強每一位學(xué)生的理解能力，促進學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，教師在開展教學(xué)時要提起重視。例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程》時，教師可以先為學(xué)生梳理知識，指出重點知識，隨后將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行知識的學(xué)習(xí)，掌握一元二次方程的定義即只含有一個未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)為2的整式方程，一元二次方程的一般形式ax2+bx+c=o（a不等于0），其中二是系數(shù)，b是一次項系數(shù)，c是常數(shù)項等，充分發(fā)揮學(xué)生團隊協(xié)作的能力，在遇到問題時學(xué)生也可以在小組內(nèi)進行討論，這樣可以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生有更多的機會進行自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.結(jié)合生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有著數(shù)學(xué)的痕跡，學(xué)困生對于數(shù)學(xué)知識不夠敏感，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，不愿主動進行知識的學(xué)習(xí)，而不愿主動進行學(xué)習(xí)，學(xué)困生在課堂上就更難聽懂教師所教授的知識，陷入惡性循環(huán)，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要注意搜集與積累生活中的數(shù)學(xué)知識，積累生活化的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動學(xué)困生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)困生主動地進行知識的探究。例如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的應(yīng)用》時，教師可以結(jié)合學(xué)困生的實際生活開展教學(xué)，在學(xué)校附近，有一個大型商場正在進行活動的策劃，他們擬定將自家的籃球做特價，籃球的進價是30元，若是以40元出售，那么一個月就可以售出600個，籃球的售價每提高1元，月銷售量就會減少5個，那么每月銷售籃球的量是多少？激發(fā)學(xué)困生的探究意識，使得學(xué)困生能夠主動地去進行知識的探究，將銷售單價提高的價格設(shè)為x，每月銷售量則是650-5x，加深學(xué)困生對知識的理解，促進學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.完善教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教學(xué)評價對于學(xué)困生而言有著重要的作用，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于學(xué)困生沒有太多耐心，為了幫助學(xué)困生進步，讓學(xué)困生取得好成績，教師時常會批評訓(xùn)斥學(xué)困生，為學(xué)困生指出學(xué)習(xí)上的錯誤，這種評價學(xué)困生的方法進一步挫敗了學(xué)困生的自信，部分學(xué)困生甚至?xí)a(chǎn)生自我懷疑，自暴自棄，徹底放棄數(shù)學(xué)這門學(xué)科。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時，教師要注意不要經(jīng)常性地批評學(xué)困生，要知道學(xué)困生的心理較為脆弱，經(jīng)不得太多批評，教師要以鼓勵的態(tài)度來評價學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，逐步引導(dǎo)學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。例如，在對學(xué)困生進行評價時，教師可以嘗試去尋找學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中取得的進步，哪怕再微小的進步也要對學(xué)困生提出鼓勵，讓學(xué)困生感受到自己的進步，久而久之，學(xué)困生就能夠重拾學(xué)習(xí)的信心，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

三、結(jié)語

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個較為漫長的過程，需要教師擁有足夠的耐心，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極地探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，對學(xué)困生多一點耐心，培養(yǎng)學(xué)困生對于數(shù)學(xué)知識的興趣以及學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)困生主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]楊玉娟.淺析新形勢下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（09）