談初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑

龔春玲

摘 要：在初中語文教學中閱讀教學與寫作教學是重要的組成部分，兩者相輔相成，相互促進。閱讀是保證擁寫作質量的前提，寫作是閱讀的升華。只有養成良好的閱讀習慣，才能夠提升學生的寫作能力，學生只有積累一定的文字知識以及寫作素材，才能有效提高寫作水平，在寫作中有話可寫，有詞可用。本文針對在閱讀教學中如何寫作，在寫作中如何提高閱讀水平進行探討。

關鍵詞：初中語文;課堂閱讀教學;寫作能力;策略

引言：

閱讀與寫作是語文學科的兩個分支，在語文教學中占有重要地位，兩者相互促進，密不可分。學生在閱讀的過程當中，能夠獲得寫作資源，但是如果不立刻將其運用在寫作當中就無法實現語言素材本身的價值。所以，將閱讀與寫作相互結合能夠豐富同學們的情感，幫助其積累更多的詞語、寫作技巧，使得他們在寫文章時更加順利。通過寫作可以有效鞏固所積累的寫作素材，提高學生的寫作能力、組織能力、理解能力，有利于提高學生的語文學習成績。

一、初中語文課堂閱讀教學的現狀

（一）重視訓練，忽略學生的興趣

在傳統的教育進程當中，教師們更加注重同學們的升學率，這就為其帶來了巨大的壓力，不利于教學方法的創新。在課堂上為了能夠給學生們更多掌握知識點的機會，教師通常會將大部分的時間占用，這就導致學生無法掌握文章的精彩內容，不利于語感的形成。由于教師過于重視教學成果而導致原本生動、輕松的語文課變成單純的知識解答的過程，雖然學生對知識掌握了，但是卻減少了學習語文的興趣，使得學生對于學習語文知識只是當作一項任務，而不是因為興趣，不利于語文課堂教學效率的提升。

（二）重視形式，對教學效果進行忽略

教學改革的進程越來越快，語文課堂的形式也越來越豐富，但是教學活動仍然存在著盲目性，影響著課堂效果的提升。教學活動的設計對課堂教學產生影響，但是教師必須要在一定的目的下開展教學。因此，在初中語文課堂教學中如果只重視教學的形式而對教學的實質內容忽視，教學效果只能是暫時的，而不是長久有效的提升學生的語文學習成績，不利于學生提升語文素養。

（三）學生學習興趣不高

在語文課堂教學中，由于教師采用的教學方式以及教學理念比較落后，使教學課堂變得枯燥、無趣，學生在語文課堂上調動不起來學習積極性，對于語文知識也只是抱著完成任務的心理，而不是出于興趣的去學習，他們在課堂上不愿意動筆，寫作能力得不到提升。教師在教學過程中往往采用“板書”的形式教學，只是把書本上的知識講解一下，不利于學生拓寬自身的知識面，語文成績得不到提升，教師教學達不到理想的效果。

二、初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑

（一）在閱讀中養成摘錄習慣，積累寫作詞匯量

利用一些優美的詞匯能夠豐富語文的寫作，這需要同學們在日常生活當中不斷積累，養成良好的閱讀習慣，進而將自己摘取到的優美詞匯運用到寫作當中。所以，在初中語文課堂閱讀教學中，教師應正確引導學生在閱讀文章時把遇到的優美的語句摘錄下來，讓他們養成好的閱讀習慣，積累自身的詞匯量，為未來的發展奠定基礎。例如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，文中有一段是這樣寫的：“也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間只竄向云霄里去了”，“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”描寫了自然的聲音、自然的情調，這是從視覺與聽覺來描寫自然景色的美。學生可以把這些描寫景色的語句進行摘錄，方便在以后的寫作中模仿運用。在閱讀中養成摘錄的習慣，有利于學生積累豐富的詞匯量，提高學生的語言表達能力、思維能力。

（二）拓寬閱讀范圍，積累寫作素材

良好的寫作能力離不開豐富的知識積累，所以在初中語文課堂閱讀教學中，教師要拓寬學生的閱讀范圍，不應該局限在教材上，可以為學生安排一些閱讀作業，讓他們在課外進行閱讀時積累一些寫作素材，另外，老師還可以為其提供一些具有價值的文章或報刊，讓他們的知識內涵變得更加豐富，進而提升自己的寫作能力與寫作質量。

（三）激發興趣，提升學生閱讀積極性

興趣是最好的老師，只有學生對學習產生興趣，具備求知欲，才會主動參與到學習活動中。所以，教師在語文課堂閱讀教學中應重視培養學生的學習興趣，教師可以創設具有趣味性的教學環境，使學生擁有一個輕松、愉悅的學習環境，調動學生閱讀的積極性。教師也可以利用多媒體技術進行教學，使學生更直觀地感受文字的優美，激發他們的學習興趣，積極主動參與到學習中，提高他們的閱讀能力，為未來的學習奠定基礎。

結束語

總而言之，教師在教學的過程當中應當注重將閱讀與寫作充分結合，為學生提供更多的寫作材料，提升他們的寫作興趣。教師應擴大學生的閱讀范圍，幫助學生積累寫作素材，在閱讀中養成摘錄的好習慣，有利于提高學生的寫作能力，為學生未來的發展奠定了基礎。

參考文獻

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