淺談初中階段的語文寫作教學策略

薛小寶

摘 要：初中語文寫作教學注重學生的素材積累，要求學生在寫作過程中表達真實情感，教師也要針對寫作的具體要求采取具體措施，讓學生在相應的作文訓練中能夠學到更多的寫作技能。本文從初中語文寫作教學入手，圍繞“重視寫作素材的積累”“培養學生的想象力與創造力”“積極開展各項語文綜合實踐活動”三個方面討論了如何提高學生的寫作水平。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;寫作能力

語文課程標準中要求學生能夠正確地理解和運用我國的語言文字，具有一定的閱讀能力、寫作能力與口語交際能力。因此，教師在設計寫作訓練時應該著重培養學生運用語言文字進行表達和交流的能力，讓學生在認識世界、認識自我的過程中進行創造性的表述，提高學生的語文綜合素養。但縱觀現階段學生寫作的現狀，許多學生一拿到作文題目或一看到作文素材就抓耳撓腮，無法利用現實生活中的素材或大量實例來說明自己的看法或觀點，導致學生的寫作呈現出無話可寫的狀態。那么，如何幫助學生擺脫這種困境呢？筆者在教學中進行了不斷的嘗試，現將經驗分享如下：

一、重視寫作素材的積累

眾所周知，閱讀是吸收，而寫作是表達。教師在開展寫作教學時，應該明確閱讀與寫作之間的輸入與輸出的關系。只有學生具備足夠的語言文字的積累，明確語言文字的意義，并能夠靈活運用，才能夠具備扎實的語文學習基礎，為學生習得基本的寫作技能提供幫助。在具體的教學中，筆者采取了增強學生閱讀興趣，讓學生多讀書、讀好書的方式，為學生提供閱讀材料，讓學生自主選擇自己喜歡或感興趣的閱讀材料。閱讀材料并不局限于學生的課文或與課文相關的課外書，報紙、期刊、雜志或網絡文章等都能夠向學生傳遞各種信息，讓學生在閱讀的過程中養成搜集并整理信息的習慣。

除外學生閱讀量的積累，更加強調學生對于閱讀材料的理解和分析。因此，筆者在教學過程中采取了分享與交流會的形式，為學生在課上發表自己的意見和看法提供一個舞臺，使得學生能夠在彼此的討論和分析過程中對閱讀材料產生更加全面的認識。由于學生學習特點和性格特點的限制，學生感興趣的閱讀材料和閱讀內容可能是不同的，因此筆者在課上按照學生的學習興趣和閱讀材料將學生分為幾個小組，為學生布置好閱讀某篇材料或查詢某篇文章的任務后，讓學生在課下進行閱讀。隨后，在課上檢驗學生的閱讀效果，讓學生在小組內分享自己的閱讀心得，同時筆者也做好記錄，了解學生對于閱讀的直觀感受，為指導學生的寫作做好充分的鋪墊。

二、培養學生的想象力與創造力

想象力與創造力是學生寫作的源泉，也是學生掌握語言文字和應用語言文字的必要條件之一。學生在閱讀時需要借助想象來理解作者所描繪的場景或闡述的感情，在自身寫作時需要發揮自己的創造能力，將自己的經歷、所思所想，以文字的形式表達出來。而如何系統性的培養學生的想象力和創造力呢？筆者在教學中設計了很多啟發學生思維的活動，為學生發揮自己的想象力和創造力提供機會。

比如，要求學生以小組合作的形式來進行寫作，該寫作需要圍繞課本中的課文來進行，主要是讓學生利用不同的角度來展現課文中描寫的內容。小組學生作文內容上可以互相聯系，也可以相互獨立，最好是能夠多角度地說明同一件事或展現同一個人物。學生在小組的討論過程中會明晰自己的寫作角度，并多層次、多角度的解讀課文內容，了解作者所采取的寫作方式。通過思維的發散、拓展、集中，鍛煉學生的想象能力與創造能力，加強對學生寫作技能的鍛煉。

三、積極開展各項語文綜合實踐活動

作文教學要求學生在作文里表達自己的真實情感，但由于學生的社會生活經歷有限，有些作文話題并不是學生身邊發生的事或是學生體驗過的事，因此學生常常無話可說。為了避免學生的寫作窘境，筆者在教學中積極開展實踐活動，為學生了解社會認識世界提供拓展途徑，讓學生能能夠在鮮活生動的生活中積累素材。

例如，在學生練習“寫人要抓住特點”的寫作時，筆者組織學生參與了踢毽子的活動，要求學生在參與活動的過程中全情投入，并找到自己需要觀察的目標人物，將目標人物在參加游戲活動時的神態、語言等描寫出來。學生在參與活動的過程中被賦予了特殊的任務，明確了自己寫作的重點，會著重觀察自己的目標人物。隨后，筆者也發現學生對于比賽過程的繼續非常詳細具體，所觀察的人物動作、神態、語言等也描寫得十分逼真。寫作來源于生活，積極開展多樣的實踐活動，不僅能夠激起學生的參與興趣，還能夠為學生表達自己的真實情感創造契機。

總之，在寫作教學的過程中，教師需要在各個環節激起學生的參與興趣，利用學生的實際生活經驗和閱讀材料積累充足的素材積累，同時讓學生在參與實踐活動的過程中養成仔細觀察的習慣，最后為學生營造出適宜寫作的氛圍，以提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]馮丹. 初中語文寫作教學策略探究[J].西部素質教育，2017，3（24）：232.

[2]楊挺. 初中語文優質寫作教學策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（05）：82.