淺談小學低段語文識字教學中的“樂”與“趣”

祝麗芳

摘 要：新課程的開展，造成小學低年級識字量不斷增加，不僅教師教學壓力大，學生學習壓力也在增加。怎樣才能有效處理小學低段的識字難題，教學應該結合學生年齡小、好奇心充分、注意力較短的特征，開展具有樂趣識字教學，激發學生學習興趣，使其能夠在輕松的學習氛圍中快樂識字。

關鍵詞：小學階段;語文識字;“樂”與“趣”

引言：

識字是開展學習的基礎能力。在新課標中明確強調，小學低年級學生的識字能力為1600-1800個，其中800-1000可以書寫。小學一年級剛入學的學生，一翻開課本就有大量的、抽象的識字分類，這體現了識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點。教師在開展小學語文識字教學的過程中，自身也應該積極學習和探討，對以往的教學方式進行歸納，找出適應低段小學生學習的方式，引導學生有序開展識字學習。

1培養小學低段學生的識字興趣

由于年齡特征，小學低段學生難以對一件事產生較大興趣與好奇心。為了能夠培養小學生的識字興趣，教師應該在語文教學中引入趣味性教學方法，以此來吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。

1.1組織具有樂趣的活動

小學低段的學生普遍具有好玩的特性，為了讓學生良好識字，教師應該設計一些趣味活動，以此來吸引學生的目光，使其能夠主動參與，在活動中感受樂趣，學會識字。教師在進行活動時，應該有效指導學生學習新的漢字。小學學生學習新漢字后，教師還可以利用比賽的方式使其對學習的漢字進行鞏固，如記憶加深法。由于小學階段的學生智力沒有完全開發，其自身的記憶力具有一定限制，因此，教師如果不鞏固學生學習的知識，小學生很容易遺忘。除去利用比賽的方式鞏固學生記憶，教師還可以利用角色扮演，來設計情景教學，使得學生能夠在活動中加深對漢字的印象。

1.2利用多媒體輔助教學

由于時代與科技的發展，在課堂教學中出現了大量多媒體教學設備。在開展小學低段語文識字教學的過程中，教師可以充分利用多媒體技術輔助教學。因為多媒體技術可以模擬真實情況，讓教材中的圖像、視頻、聲音等進行再現，這樣可以有效吸引學生的注意，讓課堂教學更加生動、活潑，還能促進學生積極開展識字練習。利用對畫面的反復展示，教師可以引導學生開展簡短的情景模擬，這樣能讓學生實現反復訓練。在情景模擬時，識別課程標準要求的生字，這樣的游戲適應小學生的學習習慣與認知發展規律，容易極大學生的學習興趣，讓課堂更歡樂。

2傳授識字方法

授人以魚，不如授人以漁。教師只有教會小學生更多的識字方式，才能不斷培養學生的自主學習能力。根據學生的不同實際狀況與生字的種類，教師可以在教學活動中使用下列識字方式：

2.1“加一加”、“減一減”

中國文字博大精深，許多漢字加上偏旁與去掉偏旁就會變成不一樣的字，這種學習方式通常在組合字的學習中進行使用。例如在進行教學時：術、林、朵、楊等漢字都具有“木”字框。教師首先讓學生對其進行觀察，并引導學生利用“加一加”來認識這些字，如：“木+木=林”，“木+幾=朵”等。又如，在教育學生認識“王”的時候，就可以利用“減一減”的方式開展學習，“環-王=不”，“玩-王=元”。這種識字方式不但能讓學生認識生字，并且還能開發學生的思維，把新知識和舊知識進行有效結合，可以達到復習舊知識、學習新知識的效果。

2.2利用事物或者圖片想象識字

這種識字方式通常適合在象形字學習中進行使用，例如一些動物的名稱為“龜、馬、羊等”，并且在一部分常見的事物中同樣適合使用，例如：“日、田、月等”。在應用這一識字方法時，教師應該引導學生對事物和生字間的聯系進行仔細分析和觀察，找出生字的一些筆畫與實物的相似處，這樣，小學生不僅能記住象形文字，并且還能理解這個字的含義。

2.3猜字謎識字

在小學低段的識字教學中，猜字謎是一種孩子極為熱愛的識字方式，教師可以利用漢字的不同含義和字形，引導學生編字謎與猜字謎。例如：在學習“碧”這一字時，為學生編寫字謎“王先生白小姐坐在石頭上”。生動的猜字游戲可以讓孩子快速猜出答案，同時也能提高識字的樂趣，使得小學生愿意參與猜字謎活動。

3在游戲中識字

對于日常生活中常見的生字，讓幼兒利用“一字開花”游戲方式，通過使用組詞、擴詞的方法，找出自己常見的單詞。而對于筆畫較多的難字，教師可以讓學生利用開火車、比賽的方式進行了解，并確保所有學生都能投入游戲活動進行識字練習，利用有趣的游戲活動鞏固學生學習的漢字。

小學低年級的學生通常注意力時間短，并且注意力不集中。按照這一特點，為了在整個教學活動中保持學生學習漢字的興趣，教師不能利用單一的教學方式開展識字，應結合學生的興趣愛好，根據教材內容，選擇有趣的游戲開展識字，做到邊玩邊學，邊玩邊想，邊玩邊創新。比如：教師在開展歸類識字的時候，可以讓學生猜一猜：雙木為什么;三木為什么;雙人為什么;三人為什么的方式進行識字。在學習較為困難的字時，教師可以利用“找朋友”的方式讓學生組成新字。例如：“木”“水”“上”“天”等字，讓學生自主為其找朋友，組成新字。并連起來閱讀、組詞等，從而最大程度激發小學生學習興趣，有利于學生識字練習的鞏固。

4將字與圖畫搭配，激發學生想象力

在開展識字教學時，教師應該結合學生思維特征，引導學生開展想象，讓學生能夠將抽象的符號形象化，提高學生識字能力。簡練、生動、富有內涵的簡筆畫，可以為學生帶來廣闊的想象空間。小學生對圖片更加感興趣，在進行生字教學時，教師應該抓住學生這一特征，為生字配圖，使得靜止的生字動起來，不斷培養學生的識字與繪畫能力。例如：教師在教育“雨”字時，可以讓學生畫雨，所有學生所畫出的雨各不相同，有長有短，有粗有細。能夠有效加強學生對“雨”的印象。

5通過實際生活來識字

課堂識字是識字教育的主要方式，但并非唯一的方式。小學生課外的識字能力通常更豐富，也更重要。所以，教師應該積極鼓勵學生在生活中多看、多讀。比如：在去學校的路上，觀察路邊的廣告、商店的名字、產品介紹等，不知道的字應該多問，發現寫錯的字要勇于提出改正。同時，教師還應該在午休時引導學生閱讀課外書籍，讓學生能夠對認識的字進行充分使用，讀一個小故事，學一首歌，這樣能夠有效培養學生的學習能力。

結論：綜上所述，灌輸式的教學方法對學生的學習具有極大的影響。在小學階段開展識字教學時，教師只有通過有效的指導，才能讓識字教學更加多樣化，為識字教學注人勃勃生機和活力。這樣能夠讓識字教學不再枯燥和乏味，使其能夠更加歡樂，學生通過快樂學習，才能體現輕松識字。

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