2、3的乘法口訣——教后記

孟祥杰

2、3的乘法口訣是我們班剛剛教學過的內容，課前我是這樣預設的：基本按照教材的編排順序，先出示例題圖，引導學生觀察1個2是2，2個2是4，編出關于2的乘法口訣，然后放手讓學生嘗試編關于3的乘法口訣，由扶到放。

可是，當一節課上完，學生將我的計劃全部推翻。現將這節課的部分情節實錄如下：

上課鈴響，師生互相問好。學生剛剛坐下，就有幾個學生按捺不住：一一得一，一二得二……機靈的孩子知道今天要學習乘法口訣。我還沒來得及開口他們就忍不住開始炫耀了。是視而不見？還是……正當我猶豫，又有好幾個學生跟了上來“二二得四，二三得六……”我不能再熟視無睹了，但又不能呵斥他們，怎么辦？學生不是好表現嗎？我就出幾道題目考考他們，于是我放棄課前的設計，隨即在黑板上寫下這樣幾道算式：

2+2=? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5+5+5=

3+3+3+3+3=? ? ? ? ? ? ?9+9+9+9+9+9+9=

8+8+8+8+8+8+8+8=? ? 7+7+7+7+7+7+7+7+7=

師：在學習新課之前，我們先來進行一次比賽好不好？看這兒有六道算式，咱們比一比，看誰算得又對又快，準備，開始。

師生開始比賽，當我輕輕松松做完這些題目，開始在教室里巡視時，學生還在埋頭苦干。終于做完了，幾個孩子夸張地松了一口氣：“哎，這么多，真累?！?/p>

師：比賽結果，誰是第一名？

生1：老師。

生：你是老師，當然算得快啦。（下面有人小聲嘀咕，似乎輸得很不服氣。）

師：雖說我是老師，可咱二（4）班孩子的口算能力挺不錯的，不比老師差啊，況且你們還是集體的力量呢。我之所以算得這么快，那是因為老師有一個秘訣，想知道嗎？大多數學生熱情高漲“想”。可偏偏有一個學生不屑一顧“我知道，是乘法口訣?！?/p>

又是一個“快嘴”的學生，把我剛剛理順的思路又全打亂了。沒辦法，只好勉強應付。

師：對，是“乘法口訣”幫了我的忙。今天我們就一起來學習……

沒等我說完，課前的一幕再次出現：“一一得一、一二得二”……而且隊伍愈加龐大，再次打斷了我的思路，簡直無視我的存在。好吧，既然你們想表現，老師就給你們機會。

師：看來咱班知道乘法口訣知識的孩子還真不少，把你知道的說給大家聽一聽。

生1：一一得一，一二得二。

生2：一一得一，一二得二……一九得九。（正確流利）

生3：一一得一，二二得四，三三得五，四四得六，五五得……

同學們的笑聲把生3的聲音掩蓋了。

師：為什么笑？生：他背錯了。師：你來背背看。生4、生5、生6接著背，孩子們個個想趁機露一手，可又一一敗下陣來。

師：好像有點困難了是吧？

生：（雖然承認，但很不情愿）是的。

師：看了同學們的表現，老師知道咱們班的孩子確實已經知道很多乘法口訣了。真了不起，不過，還有一些不知道，是吧？今天，咱們就從簡單的開始，好好地來研究乘法口訣怎么樣？

生：好（這回終于心甘情愿了）……

幾次三番的較勁，學生終于“認輸”了，至此，我們才切入正題“2、3的乘法口訣”。

雖然切入正題一波三折，“浪費”了很多時間，但不經風雨怎能見彩虹，接下來的學習，學生異常投入專注。下課鈴響起時，學生已比較正確地理解了2、3的乘法口訣的意義，并能比較熟練背誦了。

下課后，坐在辦公室里，剛才的情景還歷歷在目，備課與授課之間的矛盾引起了我深深的反思：

一、如何正確處理學生的“已知”

“關注學生的生活認識經驗”是新課標所提倡的。實踐證明，學生的“已知”是不可估量的，也是無法估量的，在課堂教學中怎樣才能把準脈搏，找準切入點呢？今天這節課，學生開始的表現傳遞給我們教者的信息是：學生已經初步學會乘法口訣了。鑒于這種情況是“讓學生裝作不知道，一切從零開始？”還是“既然學生已經會了，我們就別教了？”從后面的教學中，我感覺到學生的“已知”在很大程度上還是原始的、粗淺的，局部的，零散的，甚至是不準確的，不科學的。如果我們老師被部分學生的表面現象所迷惑，后果將是表面會的學生自主掩蓋教師的指導作用，表面的繁華掩蓋課堂的教學功能。因此，教學中，我們要給學生提供充分的展示“已知”的機會，并從中發現破綻，找準入口，正確面對，利用學生的“已知”，發揮教師在課堂中的積極引導作用。

二、怎樣引導學生真心接受“未知”

“關注學生的情感、態度”也是新課標所倡導的。隨著新課程的深入實施，我們的學生越來越真實，越來越敢表達自己的情感態度。這是我們所希望的，但這又給我們教師提出了新的課題：怎樣引導學生真心接受“未知”，在教學過程中我們既要考慮到學生的認知經驗，又要考慮到學生的情感態度。只有當學生處于“憤”“悱”的狀態，即“心求通而未得”“口欲言而未解”之時，才是水到渠成之機。為此，我們不仿試用這兩招：一招硬的，一招軟的。硬招面對學生的“已知”設計重重障礙。直至學生“山窮水盡”自愿妥協，給學生激動的情緒潑上一些冷水。軟招一盆冷水也不能一潑到底，挫傷學生的積極性，硬招過后，最好來個軟硬兼施，一方面肯定學生的“已知”給予信心、給予表揚;另一方面，指出學生的“已知”，引導學正視自己的長短處，激起學生進一步探索熱情的欲望，激勵學生不斷進取。這樣的數學課堂不再是機械的，沒有情感特點的輸送和接受的場所，課堂中教師影響學生，學生也影響教師，雙方在課堂中都會有困難，有追求，有失敗的體驗，當然也有成功的喜悅。