淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力

焦佳冰

摘 要：培養學生的數學思維能力是踐行一切為了學生，為了一切學生的全面教育觀點，以學生為主體教師為主導的課堂教學模式來提高課堂效率。學生是發展的人，是具有個性差異的人，所以，作為一名教師要正視學生發展的身心階段規律，培養學生勇于動腦、善于觀察的能力，激發學生的思維靈活性，發展學生的個性和特長。培養學生的觀察能力符合素質教育下的教育理念，特別是在現代注重關注學生的全面發展的背景下，觀察能力被人們越來越多的關注，對于初中數學教學來說，培養學生的觀察能力可以最大限度的提高學生的數學學科的成績。還促進了學生的大腦思維的靈活性和快速運轉。

關鍵詞：初中數學教學;課堂教學;數學思維能力

培養學生的數學思維能力在對初中學生學習數學起著至關重要的重要，是學生提高數學學科成績的一種新型模式。教師要注重以人為本，提高課堂教學效率，培養學生對于數學學科的知識意識，學會觀察的能力，以及培養學生的創新精神和實踐能力。從提高課堂教學效率出發，要給學生提供一個良好的學習環境和人文的關懷，讓學生感受到學習的快樂，從而促進學生的全面發展，來適應社會快速發展的新需求。教師還要根據學生的身心發展規律來培養學生的數學思維能力。

一、培養學生的數學思維能力，要提高學生解決問題的方法和策略

培養學生的數學思維能力，首先必須要培養學生解決問題的方法和策略。教師在教授初中年級數學時，不只是教會教懂學生，也不只是用一種方法去教學生，而是通過多種方法和途徑教會學生解題思路，不讓學生的思維受到局限，教師要幫助學生打開思路，分析問題的多種解決辦法。讓學生有方法可循，有途徑可做。比如在講授初一數學課《正數和負數》單元時，教師要運用多種策略讓學生認識正數和負數，不僅要教會學生書本的內容知識，更要教會學生學會認識和運用這些知識，可以先讓學生初步學會最淺顯的正數和負數的概念，正數和負數有什么區別呢？讓學生學會概念之后，然后才開始動手練習正數和負數，教給學生怎樣去區分，等學生學會了課本的知識以后，教師要懂得聯系實際生活中的情況來學習正數和負數。例如可以讓學生聯系實際情況，問學生關于錢的問題，你如果現在沒有錢，去買東西，你就得賒賬，而你賒的賬是要還的，就等于你現在不僅沒有錢，而且還是負數，如果有錢那就算是正數，通過這樣舉例子可以讓學生更好的理解，也可以迅速的培養學生的觀察能力。

二、培養學生的數學思維能力，要提高學生的實踐能力和創新意識

創新意識體現了以學生發展為本的提高數學教學效果，現當代國家把創新放在發展的第一位，不管是處在哪個階段的學生，創新意識貫穿始終。不僅是學生，教師在課堂上也要進行創新，沒有創新的課堂不能讓學生的學習積極性提高，所以說不僅學生要有創新意識，教師的課堂上也要進行創新。比如在講解《4.4 課題學習 設計制作長方體形狀的包裝紙盒》這一主題時，老師要培養學生的實踐能力和創新意識。學生如果只是在書上來觀察幾何圖形，沒有動手操作過，那么當學生遇到其他類似的問題時，很可能不是真正的了解，會表現出誤差。老師要在課堂上讓學生動手自己去制作，根據之前講過的長方體的形狀，通過制作長方體包裝紙盒，不僅可以促進學生的腦力思維運動，也可以促進學生觀察能力的提高，在制作過程中，學生們會仔細觀察圖形的形狀，以及自己應該怎么做，首先應該準備什么東西。通過學生的動手實踐，不僅培養了學生更好、更客觀的理解書本的知識，也有利于激發學生的創新意識，學生可以在制作過程中自己裝飾比較好看的裝飾，促進學生想象力的豐富，教師應適當的鼓勵學生多動手多實踐。，提高學生的創新意識，不僅要讓學生學會用數學思維去看待問題，還要讓學生真正理解，主動提出問題，善于發現別人找不到的點，只有敢于提出疑問、細心觀察才能提高學生的創新意識，從而達到培養學生的數學思維能力。

三、培養學生的數學思維能力有利于教師轉變評價方式，讓學生成為課堂的小主人

以往的評價方式是教師為主導來評價學生，要想更好的培養學生的思維能力，讓學生成為課堂的小主人，教師要轉變評價方式，讓學生互評和自評等評價方式，使學生成為評價的主體，教師最后做樂觀的總結和反思。教學評價是培養數學核心素養和提高課堂教學效率的一個至關重要的方式，是教學中的一個重要環節，轉變評價方式，有利于促進評價的全面性，科學性。在數學課堂上，教師要把課堂的任務交給學生來完成，完成的評價也要交給學生來做，教師只是做一個輔助作用，讓其他的學生評價完成任務的優點和缺點，學生會很仔細去觀察任務完成的程度、完成的效率，以及對任務的態度。這樣可以促進評價的學生對知識的加深理解，也可以促進被評價的學生任務完成程度的提高。因此，轉變評價方式，提高了學生對數學課堂的觀察能力。其次，教師課后作業的布置批改任務，也可以交由學生開評價，讓每一位學生成為老師的小助手，每一位學生都有評價作業的權利，學生會更仔細的觀察檢查出作業所存在的問題，他們在評價作業時，可以看出他人作業的優缺點，也可以反觀自己的問題，從而得到更好的改正和提高。

綜上所述，培養學生的數學思維能力，需要教師靈活的運用教學方法，聽取其他優秀教師的意見，教師要想真正培養學生的數學思維能力，就要發揮學生課堂主體性，把課堂真正的歸還給學生，讓學生充當課堂的小主人，作為初中的教師，要時刻不斷放權給學生，更新教學方式，反思教學成果，用更高的標準來要求初中階段的學生，培養學生的學習思維能力。數學思維是一種集中能力培養的思維，而不是一朝一夕形成的，所以，初中教師在課堂教學過程中，要細致耐心，一絲不茍的去教導學生。

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