讓學生主動學習數學

謝仁玉

所謂“主動學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性，積極性，獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。學生是學習的主體，不是知識的容器。教師不僅要傳播知識、技能。還要充分發揮學生的學習積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富，老師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間了，要讓學生有進行深入細致思考的機會，自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”，下面我就在數學教學中如何使學生主動學習，談一談粗淺的體會。

一、激發學習興趣，促進學生主動學習

興趣是人們力求認識某種事物或某種活動的心理向。如果學生對所學的知識感興趣，他也會深入地，興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神，否則，他只是表面的，形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習，因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣，數學來源于現實，由現實生活抽象概括出數學知識，再把為數學知識，廣泛應用于現實生活，課堂教學中把數學知識與現實生活緊密聯系在一起的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。

二、創設游戲情境，讓學生“玩中學”“學中玩”

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。

三、創設實際生活情境，激發學生學習興趣

數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師善于從學生熟悉的生活中創設實際教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。

四、創設問題情境，調動學生民求知欲增強學生學習數學興趣

著名的教育農民蘇霍姆林曾說過：“如果教師不想方法使學生進入情緒高和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應該通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”，“學會數學”知識和技能的欲望。

五、采用靈活多樣形式，增強學生學習興趣

小學生的年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學生特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生自愿學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽;老師問、學生答，動手練”進行教學，學生會很到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。

1.教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化

如色彩鮮艷的教具;新穎的謎語，故事;有趣的教學游戲;關鍵處的設疑，恰當的懸念;變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇、具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。如教學《時、分的認識》，我設計了一首兒歌引入我設計了一首兒歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺;嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺;會說沒嘴，會走沒腿，它會告訴我們，什么時候起什么時候睡。”讓學生猜這是什么？同學們猜謎語的興致很高，通過這樣的引入，就能把學生的注意力吸引到學習上。

2.教學內容與學生民的生活實際密切聯系，也可以把學生的注意力集到要解決的問題上

例如教學《連減應用題》，不學生要學會兩種方法解答，教學中我設計了學生熟悉的生活情境以理解不同的解題方法。比如給學生三個條件：“姐姐有50元，買衣服用去15元，買裙子用去30元”讓學生提出不同的問題。情境一：姐姐有50元，第一天買衣服用去15元，這時姐姐還剩多少錢？第二天姐姐又用剩下的錢買了一條30元的裙子，姐姐現在還剩多少錢？學生很快說出：50-15=35元。從而明白了第一種解法是用連減。情境二：姐姐到商店買衣服用去15元，買裙子用去30元，一共用多少錢？給售貨員50元，應該找回多少錢？列式是：15=30=45元、50-45=5元。學生直觀地理解了第二種方法的特點是求兩個部分數的和，再用總數減去兩部分之和。用學生熟悉的生活實際創設問題情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

總之，教學上的藝術性、形象性、趣味性，都能使學生情緒興奮，從而積極地對待學習活動，自覺思考問題。

六、樹立學習信心，讓學生“愉悅”學習

研究表明，學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那么他解決的問題的積極性將越來越大，其學習也 就越積極。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉快的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求老師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們讓自己獲取知識，就盡量讓他們自己去獲取知識，學生的知識是自己“發現”的，自己創造出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。學生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解必然是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果后，將會更加努力，更加主動地學習。