立足實踐，開展汽車構造與拆裝有效教學策略

蔣利娟

摘 要：《汽車構造與拆裝》是汽車專業的入門課程，更是一門基礎性的課程，對學生整個汽車專業的學習起著奠基性的作用。為此，《汽車構造與拆裝》課程的授課應引起任課教師的高度重視。教師可以運用與汽車專業學生認知最為接近的教學模式，開展教學，真正提升學生的綜合學習和實踐能力。

關鍵詞：實踐教學;汽車教學;構造與拆裝;教學策略

在現階段的《汽車構造與拆裝》教學過程中，部分教師不能很好地處理理論與實踐學習之間的關系，導致學生在汽車學習的過程中，存在能力方面的失衡，即部分學生存在理論知識教學，實踐能力較差的狀況;有些學生存在實踐能力較強，理論知識較差的狀況。為此，汽車專業的教師應在教學過程中，對理論和實踐教學做出最為優化的平衡，增強學生的綜合實踐能力，提升教學的有效性。

一、運用實踐教學法，培養學生綜合實踐能力

汽車專業的教師在教學的過程中，可以運用競賽的方式，開展實踐教學，并針對不同學生的表現進行打分，調動學生的實踐熱情。與此同時，教師可以統計學生在實踐過程中出現的問題，并進行針對性的指導，真正促進學生綜合實踐能力的提升。

例如，在講授“盤式制動器的安裝和拆卸”過程中，教師運用競賽式的實踐教學法，讓學生真正地在實踐和競賽的過程中，獲得綜合實踐能力的提升。具體教師從以下幾點入手。第一點，布置比賽規則。教師創設如下的比賽規則。規則一：是否正確使用工具和量具。規則二：拆卸順序和要求是否符合標準。規則三：裝配順序、間隙檢查、力矩要求是否合適。規則四：操作規范以及用時狀況。規則五：遵守安全規范狀況以及人身事故的發生狀況。教師根據以上要求，酌情針對學生出現的問題，進行適當的扣分。第二點，記錄學生的拆裝問題。教師在評判的過程中，發現大部分學生在拆裝盤式制動器時，部分學生存在未正確補足制動液，未高效對制動系統進行放氣的狀況。第三點，開展針對性教學。針對學生出現的實踐問題，教師運用親自示范，并講授的方式，讓學生更為標準地掌握此部分內容。教師運用實踐教學的方式，真正讓學生在競賽過程中，獲得綜合實踐能力的提升。

二、使用多媒體授課，降低學生汽車學習坡度

在實際的拆裝教學過程中，常常出現以下狀況：有些學生因為走神，或是距離講臺太遠，并未注意到拆卸的關鍵性步驟，從而導致在具體的拆卸過程中，出現丟三落四，或是不能掌握科學拆裝順序的狀況。針對這種狀況，汽車專業的教師可以運用多媒體，開展教學，將拆卸的步驟，以及對應汽車原件的名稱，運用多媒體中的圖片和文字標注，并展示具體的拆裝過程，真正降低學生的拆裝學習坡度，提升拆裝教學的有效性。

例如，在講授“啟動機的拆卸與安裝”的教學過程中，教師為了讓學生更為清晰和直接地掌握具體的拆裝過程，運用多媒體展示如下的發動機拆卸步驟。步驟一：擰下啟動機與電磁開關的緊固螺母，將接線柱連接線取下。步驟二，用十字旋具擰下電磁開關與起動機外殼的緊固螺釘，然后取下電磁開關活動鐵心與電磁開關。步驟三，用扳手旋下起動機后端蓋與電刷架的固定螺釘，然后用工具拆下起動機后端蓋與外殼的連接緊固螺栓，取下后端蓋以及電刷架。步驟四，取出定子，電樞與起動機外殼分離，然后將電樞與定子分開。步驟五，取下三顆行星輪，再取下防塵膠與止推墊片，取下單向離合器總成。教師運用多媒體，生動、形象地展示操作步驟，真正讓學生更為準確的進行拆裝，提升學生的拆裝效率。

三、巧用信息技術法，提升學生汽車學習能力

汽車專業教師可以運用信息技術，打造汽車學習網站，構建網絡式學習的第二課堂，并根據課本的設計，將課本中的內容以微課的形式，進行展示，讓學生在生動形象的學習中，掌握更多的汽車構造和拆裝知識。與此同時，學生可以在課下靈活運用個人的時間，開展汽車知識的學習，打破時空的局限，提升學生的汽車知識學習能力。

例如，教師運用個人掌握的信息技術，以汽車之家為題，打造相應的汽車學習網站，并按照課本的內容，將此網站分為以下五個模塊，分別為發動機構造與拆裝模塊、汽車底盤構造與拆裝模塊、汽車電氣設備構造與拆裝模塊、汽車車身構造與拆裝模塊。與此同時，教師將各個模塊中的汽車部件的拆裝過程以及功用，運用視頻的方式，進行展示，讓學生更為細致和靈活地控制視頻播放的時間和頻次，真正讓學生在觀看視頻的過程中，掌握相關的汽車知識。與此同時，教師在每個模塊中，設置留言板，讓學生在留言板上，針對汽車學習中的問題，進行交流。通過運用信息技術，創設汽車學習網站，教師在一定程度上，提升學生的自主學習能力。

總而言之，在提升《汽車結構與拆裝》的教學過程中，教師應注重理論和實踐地充分融合，讓學生真正地在實踐的過程中，聯系理論知識;在理論的學習中，運用實踐，更好地理解理論知識，提升學生的綜合學習能力。

參考文獻：

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