農村小學低年級識字教學策略探討

農惠英

摘 要：小學語文是一門基礎性學科，是學習其他學科的基礎，而識字又是學生學好語文的基礎，其對于學生正確理解并運用語言，以及閱讀和寫作能力的提升均具有極為重要的作用。識字教學作為低年級語文教學的重點，需要教師從新課程理念出發，從學生實際出發，采用學生喜聞樂見而又行之有效的教學方法來激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，以便為其今后更高層次的學習打下一個堅實的基礎。本文就對農村小學低年級識字教學策略作些探討。

關鍵詞：農村;小學低年級;識字教學

縱觀當前的小學語文課堂，教師大多采用的是灌輸式的教學模式，尤其是在農村小學，由于基礎設施落后，教學資源匱乏，更是在極大程度上造成了識字的“機械化”。枯燥無味的識字教學，極易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。鑒于此，作為農村小學語文教師，我們應從教學實際和學生實際出發，著力于改變以往單一機械的教學模式，使識字教學更富趣味性，并通過適時地向學生滲透識字方法來不斷提升識字教學的質量和水平，從而獲取理想中的教學預期。

一、利用游戲形式，調動學生識字興趣

興趣是學習情緒和學習能量的調節者，是學生學習的內在動力。特別是對于低年級學生而言，他們對于一門學科的學習更是在極大程度上建立在興趣的基礎上。基于此，在低年級識字教學中，教師不妨利用游戲的形式來調動學生的識字興趣，使學生在玩中學，在樂中學，這樣不僅可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍，而且還能夠大大提高識字教學的有效性和實效性。

在教學完《傳統節日》這課中的生字后，為激發學生的識字興趣，促進學生的課堂參與，我將“放鞭炮”這一游戲引入了識字教學之中。首先，我將課前準備好的寫有生字的紅紙條掛在竹竿上作為“鞭炮”。之后，我讓一名學生取“炮”，即展開紙條后讀出上面的漢字。若讀對了，其他學生就跟讀，代表“炮”放響了;若讀錯了，其他學生便發出“呲”的聲音，表示“炮”沒放響。諸如此類的游戲還有很多，比如“摘果子”“猜啞謎”“蓋房子”“投籃球”等等。通過將趣味游戲引入低年級識字教學之中，不僅調動了學生的識字興趣，而且還幫助學生復習并鞏固了生字，可謂是事半功倍。

二、開展實踐活動，拓寬學生識字空間

在生活中識字，作為對課堂識字的鞏固與補充，是一種重要的識字方法。在進入小學前，學生已自覺或不自覺地接受并積累了許多語言信息。因此，在農村小學低年級識字教學中，教師除了要在課堂上向學生教授漢字之外，還應充分利用好生活這個大課堂，通過實踐活動的開展來拓寬學生的識字空間，調動學生識字的積極性和主動性。

為調動學生識字的積極性和主動性，拓寬學生的識字空間，我通常會采取創設情境、角色扮演等方式，引導學生自己動手、動腦去收集資料，并在親身體驗中完成識字學習。比如，舉辦“我是小小售貨員”“動物運動會”“我當小導游”和“娃娃超市”等識字活動。在這一過程中，學生首先會從生活中搜集素材，這便在無形之中拓寬了學生的識字空間。之后，通過參與實踐活動，學生便會基于自己所收集到的素材進行編排與創造，這便在極大程度上發展了學生的思維。除此之外，我還讓學生注意觀察生活中接觸到的商品標簽、包裝袋，并將其剪下來，貼在本上，針對其中不認識的漢字要及時向老師或家長請教。在制作這個圖文并茂的“識字課本”的過程中，學生不僅享受到了識字的樂趣，而且還在極大程度上拓寬了學生的識字空間，彌補了課堂教學的不足。

三、滲透識字方法，培養學生識字能力

小學階段的學生思維活躍，對新鮮事物的接受能力也比較強，但他們識字往往學得快，忘得也快。如果學過的生字不進行及時地復習和鞏固，就很容易回生。因此，作為小學語文教師，我們應基于學生的思維水平和認知特點適時地向其滲透一些識字方法，這無論是對于培養學生的識字能力，抑或是對于提高識字教學的有效性都是十分重要且必要的。

實際上，漢字是音、形、義的統一體。常用的識字方法有：1.利用基本字記憶字形;2.利用形聲字的特點記憶字形;3.利用象形字的特點記憶字形;4.利用部首的變化記憶字形等。以“形聲識字法”為例，形聲字大多是左形右聲、右形左聲或上形下聲的字等。左形右聲的字，一般左邊是部首，表示屬類、動作等，右邊是字本音，如鋼、銅等，左邊表示金屬，右邊便是字本音;又如抓、揉、抱等，都與手有關系。這樣，通過向學生滲透識字方法，不僅增強了識字教學的趣味性，而且還培養了學生的識字能力，深化了學生的理解記憶。

總而言之，作為農村小學語文教師，我們在識字教學的過程中應充分發揮教師的主導作用，通過趣味游戲、實踐活動的開展來激發學生的識字興趣，并做到處處從學生主體的實際出發，引導學生逐步掌握識字的一般方法，進而為學生語文綜合素養的提升與發展奠定一個堅實的基礎。

參考文獻：

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