分層作業的實踐與思考

呂巖

摘要：新課程下，更注重學生個性的培養，怎樣避免“一刀切”不同的孩子得到不同的發展，就需要進行分層教學，分層作業，分層評價，讓不同的學生得到不同的發展，讓每一個學生都得到成功的體驗。

關鍵詞：分層作業;分層評價

我校位于城鄉結合地區，受我校地理位置，以及家長的文化水平和對教育的重視程度等多方面的因素影響，我校生源的素質參差不齊。由于學前教育的起始不同以及兒童的智力發展不同，這樣，在一個班級里學生的知識能力參差不齊，學習水平相距很大，后進生比例明顯上升，如果不采取措施，這些學生很有可能會厭學嚴重影響學生的未來發展。如何使這些學生留得住、有學上，成了學校教育教學的一大難題。面對這樣一個現狀，我校各位同仁苦思冥想，抱著對每一個學生負責又要使有特長的學生得到更進一步的發展的態度，進行了因材施教、分層教學的大膽實踐，還確立了相關課題的研究。

所謂分層教學，即在常規的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。在教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。[1]

在嘗試分層教學的初期，由于缺少經驗，常常是困惑迷茫，不知道該從何入手，但是隨著不斷深入的學習，逐漸發現我們以往課堂的很多做法都是分層教學的一部分，比如分組教學，我們也是把不同層次的學生進行組合形成學習小組。在課堂提問中也會有針對的把不同層次的問題提問不同層次的學生。這就滲透了分層教學的理念。

隨著分層教學研究的不斷深入，我們對學生分層、教學目標分層、教學方法分層、作業分層、評價分層。使我對分層教學的認識越來越具體，其中最令我受益的就是分層作業。以下是我對分層作業的幾點感受。

一、什么是分層作業

傳統的家庭作業往往一張白紙定乾坤，布置家庭作業“一刀切”，都是統一題目，統一要求，好、中、差生一個樣，這樣的家庭作業設計往往使優等生“吃不飽”，中游生“吃不好”，后進生“吃不消”，學生處于十分被動的處境。在日常教學中，我們常常會碰到這樣的問題：同樣的作業，一部分學生只要十來分鐘就可以完成;而還有一小部分則要寫上半個小時，甚至更多。時間久了，耳邊就會得到家長兩種截然不同的反饋，優生的家長說孩子作業少了;后進生的家長質疑老師布置作業的能力，不然怎么會花那么多時間做作業成績卻上不來？如何改善和平衡學生之間的這種差距呢？分層作業設計也就是要在合理地對學生分層的基礎上，體現優等生、中等生和學困生的學習差異，保護每一個學習群體的心智發育水準，安排與其學習能力、掌握能力范圍內相符合的適度作業。

二、分層次設計作業內容

在實施分層作業時，我從作業量和作業難度兩個方面進行分層，較差的學生必須完成基礎性作業，一般的學生能完成提高性作業，基礎好的學生努力完成發展性作業。這樣做雖然使學生的作業完成情況變好了些，可是學困生的學習積極性還是沒有從根本上提高，甚至有個別學生還很滿足于這種不用動腦筋，只需抄抄寫寫的學習現狀。這種不正確的學習態度在班上造成的影響也是惡劣的！那該怎樣完善我們的分層作業呢？為解決這一問題，我又對本班的分層作業進行了改進，增加了不同難度的選做作業，讓學生可以避免重復抄寫不動腦的現象。同時也激發學困生的學習興趣，在學習中獲得成就感。[2]

三、作業分層評價

對不同層次學生作業的評價，直接影響著學生學習的積極性。我避免了以往單調的“優”“良”評價。因為教師的評價過于簡單、單調，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時我盡量做到客觀，既注重結果，更要注重學習過程。我會格外關注對c組學困生的作業評價，盡可能地做到每日有評語。如：A組學生的作業，寫評語時，應該多使用（真是與眾不同！）、（絕了！美極了！）或（你的想法真獨特！）B組學生來說，寫評語時，可使用（越來越好！）、（一點不差！）、（祝賀你！）等。而對C組學生來說，教師要多使用鼓勵性的語言。如：（我相信你下次做地會更好！）、（堅持到底！保持下去！）、（繼續做，你在進步！）等。這種客觀地評價，使不同層次的學生在心理上均產生心理優勢，從而使學生增強自信，最大程度的激發他們對的學習興趣和潛能。使學生全身心地投入到學習中去。

分層作業的設計，切實減輕了師生由作業帶來的過重的負擔，有效地激發學生學習的積極性，最大限度地拓展學習的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、時間、空間，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

參考文獻

[1]沈亞芳.作業要分層設計、分類評價[J].小教學參考.1996（1）

[2]王九紅.小學數學作業的功能和設計[J].上海教育科研，2007（11）：87-88.