揣摩對(duì)話激發(fā)思考，模擬獨(dú)白走進(jìn)心靈

李秀玲

摘要：一線教師由于理論修養(yǎng)不足，對(duì)于不夠了解的教學(xué)課程，比如對(duì)人教版高中語(yǔ)文必修四第一單元戲劇劇本教學(xué)，就容易存在教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)。模仿名師課例可以走上專業(yè)成長(zhǎng)的“終南捷徑”，對(duì)名師課例恰當(dāng)整合，可以從模仿走向適合。本文是學(xué)習(xí)了北京程翔老師的《<雷雨>教學(xué)設(shè)計(jì)》之后，獲得啟發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中揣摩人物對(duì)話，激發(fā)課堂思考，開(kāi)展課堂辯論，深刻理解主題，并在課后整理自己的粗淺思考。

關(guān)鍵詞：誤區(qū);對(duì)話;獨(dú)白

一線教師由于理論修養(yǎng)不足，有時(shí)難免存在教學(xué)蠻干的情況;也由于缺乏名師指導(dǎo)，不免又有迷惑盲從的現(xiàn)象。如對(duì)人教版高中語(yǔ)文必修四第一單元戲劇劇本的教學(xué)，就存在著較為普遍的教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)：

1.在沒(méi)有條件充分準(zhǔn)備和有效指導(dǎo)的條件下讓學(xué)生自編自演課本劇。

戲劇是由演員扮演角色在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事的一種綜合獨(dú)立藝術(shù)。戲劇與其他藝術(shù)類最大的不同之處便在于要通過(guò)演員的扮演，劇本中的角色才能得以伸張。但戲劇表演是另一個(gè)專業(yè)的范疇，并不屬于高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)的重點(diǎn)。

文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。所以高中語(yǔ)文戲劇單元的課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不應(yīng)該脫離劇本的文本。比如《竇娥冤》，這是元代雜劇，現(xiàn)今已無(wú)此劇種，仍然活躍在戲劇舞臺(tái)上的竇娥故事也已大量改編了原著劇本，再模仿演出的價(jià)值不大。尤其是《雷雨》，巴金曾評(píng)價(jià)這部話劇“是一部不但可以演，也可以讀的作品”，更凸顯出解讀劇本文字本身的意義不容忽視。[1]

2.用電影版《雷雨》視頻欣賞代替文本學(xué)習(xí)。

視頻資料當(dāng)然可以用，但話劇視頻優(yōu)于電影視頻，片段欣賞優(yōu)于整部觀看，先解讀文本優(yōu)于先觀賞視頻。視頻欣賞只是課堂教學(xué)的輔助，不宜喧賓奪主。

3.用小說(shuō)教學(xué)法教授戲劇。不可否認(rèn)，小說(shuō)和戲劇在教學(xué)法上有相似之處，比如都需要梳理故事情節(jié)，分析人物形象，鑒賞語(yǔ)言，把握主題等。但二者畢竟是不同的文學(xué)體裁，不應(yīng)該完全借用小說(shuō)教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇。我們對(duì)于戲劇中更為集中激烈的沖突、更富有動(dòng)作性和表現(xiàn)力的語(yǔ)言的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)多加分析。

一、揣摩人物對(duì)話，激發(fā)課堂思考

我在備課《雷雨》時(shí)，由于第四次上《雷雨》，總覺(jué)得分析缺少向內(nèi)挖掘的深度。這時(shí)我看到了程翔老師的《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)。他采用“對(duì)話”的概念，緊扣話劇的特點(diǎn)，依據(jù)戲劇的沖突，概括對(duì)話中的主要矛盾，讓我豁然開(kāi)朗。

1.把節(jié)選部分看作一個(gè)“對(duì)話篇”——三十年恩怨。

2.依據(jù)對(duì)話人物的變化劃分“對(duì)話段”——舊情相認(rèn)、父子相爭(zhēng)。

3.依據(jù)話題的更改劃分“對(duì)話組”——回憶梅小姐、梅小姐活著、來(lái)周家的目的;父子爭(zhēng)斗、母子相見(jiàn)。

初見(jiàn)這種設(shè)計(jì)頓覺(jué)耳目一新，深思之后更覺(jué)巧妙準(zhǔn)確。尤其是切分對(duì)話篇、對(duì)話段、對(duì)話組的方式，建立在學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感到簡(jiǎn)單親切，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

我嘗試用這種切分方式來(lái)梳理選文情節(jié)，并以之為基礎(chǔ)來(lái)分析文本，整堂課既有好的切入點(diǎn)，又結(jié)構(gòu)緊湊，綱舉目張。

程翔老師對(duì)《雷雨》的文本解讀走在了學(xué)術(shù)研究前列，展現(xiàn)了一位語(yǔ)文教育家的思考和教學(xué)能力。他在“教學(xué)后記”中說(shuō)：“自從讀了《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名篇十五講》之后，深受啟發(fā)......后來(lái)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，效果大為改觀。”

不得不說(shuō)，模仿名師課例可以與名師進(jìn)行更加有效的對(duì)話，走上專業(yè)成長(zhǎng)的快車道，而一味依賴教學(xué)參考書往往視野狹窄，閉門造車。程翔老師是中國(guó)語(yǔ)文教育界的名家。他對(duì)《雷雨》的文本解讀走在學(xué)術(shù)研究的前列，展現(xiàn)了一位語(yǔ)文教師深刻的思考能力和教學(xué)能力。優(yōu)秀教育家往往具有很強(qiáng)的示范引領(lǐng)作用，一線教師應(yīng)該主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)靠攏。而且向成熟的教育家學(xué)習(xí)，一定會(huì)事半功倍，受益匪淺。

二、模擬人物獨(dú)白，走進(jìn)人物心靈

海明威有一個(gè)十分重要的“冰山理論”，說(shuō)他的小說(shuō)就像“冰山”，他往往只寫了“八分之一”，其余的“八分之七”都在“水下”。雖然南京大學(xué)的畢飛宇教授認(rèn)為小說(shuō)的性質(zhì)決定了這是不太可能的。但同時(shí)，畢飛宇也認(rèn)為任何一部好的作品都有它的言外之意。

《雷雨》這部話劇主要的敘述手段為演員的對(duì)白，即通過(guò)大量的舞臺(tái)對(duì)話展現(xiàn)劇情、塑造人物和表達(dá)主題。與莎士比亞經(jīng)典戲劇最大的不同是，全劇幾乎沒(méi)有獨(dú)白，因而《雷雨》臺(tái)詞蘊(yùn)藏著比其他話劇作品更為豐富微妙的言外之意。那些最令人回味的部分甚至可以用“水下冰山”來(lái)形容。那么，探尋水下冰山就沉了課堂教學(xué)不可忽視的重要內(nèi)容。[2]

我在《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)中，又設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題，讓學(xué)生模擬人物獨(dú)白，加以分析表述，以期走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

1.周樸園和魯侍萍對(duì)“梅小姐”的評(píng)價(jià)展現(xiàn)出三組矛盾：“小姐——姑娘”“賢惠——不賢惠”“規(guī)矩——不大規(guī)矩”。那么，當(dāng)周樸園為何要稱其為“小姐”時(shí)，給他一段獨(dú)白，他會(huì)怎么說(shuō)？當(dāng)魯侍萍說(shuō)這個(gè)姑娘不賢惠，不規(guī)矩的時(shí)候，給她一段獨(dú)白，她回怎么說(shuō)？當(dāng)年的梅小姐在河邊留下遺書時(shí)，給她一段獨(dú)白，她又會(huì)怎么說(shuō)？這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與文本討論的熱情。

2.在“舊情相認(rèn)”的對(duì)話段中，侍萍一步一步引導(dǎo)著周樸園認(rèn)出自己。追問(wèn)，當(dāng)魯侍萍最終允許對(duì)方認(rèn)出自己之前，給她一段獨(dú)白，她會(huì)怎么說(shuō)？

通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到了參與課堂討論的快樂(lè)，享受再創(chuàng)造的快樂(lè)，更深地理解了話劇語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

三、激發(fā)課堂辯論，深刻理解主題

學(xué)習(xí)《雷雨》，所有人不可回避的核心問(wèn)題是：周樸園對(duì)侍萍的懷念是真是假？這個(gè)問(wèn)題牽動(dòng)著每一個(gè)閱讀者的心。

周樸園是不是真的對(duì)魯侍萍有感情？

一開(kāi)始，學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)問(wèn)題。討論之后，學(xué)生意識(shí)到這其實(shí)可以看作兩個(gè)問(wèn)題，可以理解為過(guò)去是真，現(xiàn)在是假;懷念是真，感情是假等。

再追問(wèn)：5000元支票能不能表現(xiàn)感情？

一開(kāi)始，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不能，因?yàn)檫@5000元是有條件的，是為了解決問(wèn)題，是為了擺脫麻煩，而且這點(diǎn)錢對(duì)周樸園來(lái)說(shuō)似乎不值一提。

但當(dāng)我提示學(xué)生5000元相當(dāng)于125萬(wàn)人民幣，而且周樸園不出錢也可以達(dá)到那些目的，學(xué)生進(jìn)入了新的思考。得出的看法不一，真正形成了個(gè)性化解讀。

結(jié)語(yǔ)

廣大一線老師囿于時(shí)間、精力與術(shù)業(yè)專攻，無(wú)法走在學(xué)術(shù)研究的前沿，這很正常。但我們還應(yīng)抱有不斷學(xué)習(xí)、研究、閱讀、思考、探索的姿態(tài)，敢于、善于運(yùn)用新的研究成果充實(shí)、改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

名師們擁有先進(jìn)的教育理念，成熟的教學(xué)思想，也有相當(dāng)存量的教育專著公開(kāi)出版發(fā)行，為我們提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，打開(kāi)了前進(jìn)的通道。我們一線教師應(yīng)該主動(dòng)汲取營(yíng)養(yǎng)，以期快速提升。

我們自己更不應(yīng)該妄自菲薄，我們要尊重自己的初讀體驗(yàn)，尊重文本的內(nèi)在特點(diǎn)，尊重語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)律，我們也一定能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的別樣風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)

[1]程翔.《一個(gè)語(yǔ)文教師的心路歷程》.清華大學(xué)出版社（2009）

[2]畢飛宇.《畢飛宇小說(shuō)課》