高中英語教學中多元化作業的設計分析

胡旭清

摘要：對于高中英語教學而言，作業設計是最為重要和不可或缺的部分，作業不僅是對學生掌握知識狀況的考查，也是對學生英語知識的鞏固和加深，幫助學生及時發現所學英語知識中存在的不足之處并加以改正，進而提高自身的英語知識水平。然而單一的英語作業設計模式使得大多數學生對英語作業的熱情不高，甚至于產生了厭煩的程度，有違高中英語作業設計的初衷。本文就高中英語教學中多元化作業的設計進行探究分析。

關鍵詞：高中英語教學;多元化作業;現狀分析;設計策略

引言

作業式課堂教學的拓展和延伸，也是對學生所學知識的補充，教師可以通過作業發現學生所學的不足之處，進而針對性的實施教學策略，穩步提升學生的英語知識水平。在實際的高中英語教學中，教師應當注重學生的個性化特征以及思維模式，結合學生的實際狀況制定多元化的作業設計方案，改變學生對作業的態度以及積極性，將被動的完成作業態度改為主動完成的態度。從而提升高中英語教學的質量和效率。

一、高中英語教學中多元化作業設計的必要性

1.當前高中英語教學中作業設計面臨的挑戰

首先，高中時期的學習節奏十分緊張，高中英語知識量較大，詞匯的記憶背誦、閱讀理解、寫作以及翻譯等內容都是需要學生花費大量時間去理解和記憶的，這就使得英語作業設計缺少針對性，單一的設計模式無法滿足所有學生的成長需求;其次，學生對于英語作業產生了相對抵觸以及厭煩的心態，大量的習題以及英語詞匯使得學生產生了抵抗心理，學習時間和精力集中在了知識的記憶和背誦上，作業完成的效果并不理想;最后，學生之間的差距增大，對于作業完成的效果也呈現兩極分化的狀況，基礎較好的學習作業完成質量高，呈現良性循環，而基礎較差的學生完成效果十分不理想，不利于學生整體英語水平的提升。

2.多元化作業設計對高中英語教學的重要性

所謂多元化作業設計是指根據學生的實際學習狀況以及思維理解能力制定出的針對性作業設計方案，多樣化的作業設計模式以滿足不同學生對英語知識的學習需求。特別是在學生個性發展的關鍵時期，高中學生之間的思維模式以及學習理解能力較大，對于英語知識的掌握程度以及學習進度也不盡相同，單一的作業設計模式不僅無法滿足學生的學習需求，還會影響到學生對于作業完成的熱情和積極性[1]。多樣化的作業設計可以滿足不同學生對英語知識的學習以及鞏固需要，并且形成良好的英語學習意識，進而提升學生的英語水平。

可以說，高中英語教學中多元化作業的設計符合當前高中學生對英語知識的學習需求以及思維發展，轉化學生的學習地位，發揮出學生的主體地位作用并引導學生個性化發展，也是當前高中英語教師在實際教學活動中應當積極完成的任務。

二、高中英語教學中多元化作業設計的策略分析

1.增強英語作業設計的趣味性，激發學生的完成熱情

高中時期學生的學習壓力較大，精神狀態較為緊張，因此教師在英語作業的設計過程中應當注重作業設計的趣味性，這樣不僅可以降低作業完成的難度以及學生對作業的抵觸心理，還可以激發學生對英語知識學習的熱情。趣味性的英語作業設計也可以緩解學生沉重的學習負擔，讓學生真切地感受到學習的樂趣，在充滿輕松和趣味性的環境中進行英語作業的練習。

例如：《Friendship》單元的作業設計過程中，教師就可以根據《ANN'S BEST FTIEND》的相關作業就可以改為原文翻譯，學生可以通過自己的語言對文章進行故事的再加工，無論是文言文還是簡單的童話寓言故事，都可以作為翻譯的形式，只要保證文章的整體大意不變，關鍵詞匯意思正確即可，適當的增強作業的靈活性以及趣味性。

2.提升英語作業設計的生活化，便于學生的理解記憶

英語知識源自生活實踐活動，因此英語知識具有極強的社會實踐應用性質，為了降低英語知識的學習和理解難度，教師在英語作業的設計過程中可以適當地提升英語作業的生活化，將英語知識和生活實際相聯系，從而幫助學生更好的記憶和理解英語知識，將英語知識應用到實際生活中。

例如：在《Computers》的作業設計過程中，教師就可以為學生布置《computers in our life》的作文練習，將生活中電腦的實際應用以作文的形式進行表述，學生可以暢所欲言，結合生活中的具體事例和應用進行創作。無論是“playing games”“searching for information”“ Online shopping”等詞組，都可以寫進作業中。同時學生還需要完成“the history of computers”的作業，在網上查找電腦的發展歷史，從第一臺計算機到今天的互聯網計算機的歷程，加深學生對相關知識的理解和記憶[2]。

3.注重英語作業設計的層次性，注重學生的實際狀況

高中階段學生的思維差異性以及學習理解能力差異性較大，每個學生對英語知識的記憶和理解掌握進度也不盡相同，教師在作業設計時應當考慮到作業設計的層次性，結合學生的英語實際狀況以及個人的思維模式制定相應的英語作業，無論是英語翻譯、英語作文還是英語聽力和口語練習等，都可以作為英語作業的設計形式，以滿足不同學生對英語知識的學習需求，培養學生的個性化特征。

4.加強英語作業設計的實踐性，提高學生的應用能力

英語作業在設計過程中還應當考慮其實踐應用性，英語作業是高中英語課堂的拓展和延伸，也是對學生英語知識的鞏固以及強化，同時英語作業的完成還可以提高學生的英語實踐應用意識和能力。對此，教師在英語作業設計過程中應當充分考慮到英語作業設計的實踐性，例如：在《The Million Pound Bank Note》的作業設計中，教師可以為學生普及支票以及匯票的相關知識，英鎊和美元以及人民幣之間的匯率問題，讓學生在英語知識的學習過程中開闊眼界并提高自身的英語實踐應用能力[3]。

結語

學生可以通過完成作業發現自身存在的不足之處并及時地加以改正，教師則是通過作業采取針對性的教學策略，保證全體學生英語水平的提升，進而提高自身的專業水平。對此，需要教師在作業設計時適當增強作業的趣味性、生活化、層次性以及實踐性，激發學生完成作業的熱情，加深學生對知識的理解和記憶，并增強學生的實踐應用能力。

參考文獻

[1]郁紅芹.基于多元智能理論的初中英語作業設計與實踐研究[D].上海師范大學，2019.

[2]陸麗華.芻議高中英語教學中多元化作業的設計[J].中小學教學研究，2017（13）：101-102.

[3]李倩.小學英語家庭作業多元化設計與實踐的研究[D].內蒙古師范大學，2016.