小學數學教學之我見

熊莉莉

摘要：在新時代，新要求的標準下，傳統教學模式正在進入改革的浪潮中。眾所周知，傳統教育為考而教，而不是為學而教，在應試教育面前重要的是考高分的技巧而不是對知識的掌握和探索。長期處于這樣生硬的教學模式下的學生們，在受到中國式教育工廠的回爐再造后都失去了自己的光彩，方方正正的腦回路，抑制了學生的思維能力的發展，一板一眼的思維模式不論是對學生的學習或者生活都會帶來很大的影響。在學習中，數學是思維靈活度最高的學科之一，真正學好數學，就能讓思維能力得到很好的鍛煉。

關鍵詞：小學;數學;教學

隨著社會的不斷進步與發展，人們對生活的要求越來越高，與此同時社會對人們的要求也越來越嚴格。社會上越來越缺乏創新型人才，而在傳統教育模式下生產出來的學生大多都被磨平了自己原有的棱角同時也澆滅了他們的熱情。所以在社會大環境的壓力下，各個階段的教育都紛紛下水試探摸索改革之路，創新原有的教育模式，盡力培養出新社會模式下需要的新興人才。在所有的基礎學科中，不得不說數學是一門邏輯思維結構較強的學科，它靈活多變，善于創新，不僅能鍛煉學生的邏輯思維能力，還能培養學生歸納總結、創新發現的能力。可以說數學是培養學生思維能動性能力的最好的學科之一。小學階段是學生養成良好習慣的開端，所以小學階段的教育非常重要。因此小學階段的數學教育可以說是對學生思維開發階段的重中之重了。[1]

一、走進數學課堂

在眾多學科當中我們常常可以聽到學生抱怨最多的就是數學。在高年級學習中，特別是在高中階段文理分科時，選擇文科還是理科起決定性的那一門學科就是數學。而數學的重要性還不僅僅只體現在這一方面。學好數學不只是為了考高分，數學對培養學生邏輯思維能力也有很大幫助。讓學生樹立有條理性的思維模式對學生的日常生活也能起到很好的作用。有條不紊的生活管理往往能提高生活效率，是現代快節奏社會模式下所需要的。[2]

數學是活的數學，是思維的數學，而不是書本上的數學，也不是題紙上的數學。數學上的數字是具有活躍性的，不是語文上刻板的文字，不是英語中固定的字母組合。一個數字或是一個數字符號比如小數中的小數點，隨意的上下左右的浮動所包含的含義瞬間就會產生不同。例如在小數計算中算式：1.05*10和10.5*10所得的結果相差十倍。所以在數學計算中如果不經意間弄錯一個小數點符號或是漏看了一個零，那么其中可能帶來的結果就與原結果天差地別。由此我們可以看出在數學教學中還可以培養學生養成做事認真仔細的好習慣。[3]

在傳統教育模式下，課堂往往是單向模式，零互動，無亮點，生硬刻板。人們一說到課堂跳出來的關鍵詞第一個就是“教師”這兩個字，在人們的固有印象中教師才是把控課堂的主角，課堂是圍繞著教師展開的。但是真正意義上的課堂應當是屬于學生的，學生才應當是課堂上名副其實的主角，而教師則是在一旁的指引者和輔導者。教師的職責固然是教學，但是此教學非彼教學，不是一股腦的胡塞亂灌，填鴨式教學不能稱之為真正的教學，真正的教學應當是有來有往，有自主行為的教學。在進行數學這一“活潑”學科的教學中，就更需要靈活性教學。

數學這一學科的知識原理歸納起來并不算多，但是它的應用的靈活性卻很大。比如在小學高年級數學中的一道例題：一根鋼管長10米，第一次截去它的7/10，第二次又截去剩余的1/3，還剩多少米？在這道題中考察了學生對簡單的加減乘除的運用，但同時還有對分數計算的考察。把題目中的知識點拆開來看都并不算難，但是合在一塊后，一些學生可能就會產生疑惑，不知道該先進行哪一步，而有的不仔細的學生就會因為粗心大意而出現運算的錯誤。所以在數學教學中可以潛移默化的培養學生的一些生活上的優良品質。

在數學課堂上，教師應當注重的是理解性教學，要讓學生的思維動起來，而不是死板的所謂知識點的傳授。教師要明白學生需要的不是這道題的解題公式，而是其中包含的相關知識的運用。教師在課堂教育上，要培養好學生自主思考，勤于發現的學習習慣，當學生遇見難題，找尋不到解題思路時，不要急于直接把解題過程告知學生，而是應當給予適當的提示，指引學生找尋突破點，和學生一起參與進來，拉近與學生的關系。教師的威嚴是需要一定的保持，但這并不代表與學生一同討論和學習會讓教師的威嚴有損。教師也積極地投入到課堂練習當中與學生一起探尋，也能增加學生的代入感，減少學生與教師的隔閡，提高教學質量。[4]

二、加強課堂實用性，增加教學體驗

在新模式教育改革中，特別重視課堂與生活相連接，都主張讓生活走進課堂，增強課堂的趣味性，激發學生的自主學習的積極性。不得不說這一主張的提出是具有實用性的，讓學生對學習擁有興趣才能促使學生更好地掌握知識，提高學習的積極性。教學不僅只有課本上的理論教學還要有實際體驗感，讓學生能夠感受得到它真實的存在，有一種真情實意的歸屬感，才能激發出學生對它的認同。那具體又該怎么做呢？

我們都知道小學階段是學生正式接觸到系統學習的開端，在上小學之前接受的教育都只是簡單的啟蒙教育和興趣培養，而小學階段則是十二年教育的基礎，是系統學習中重要的第一步，對知識，對學科，對學習的體系的了解和行為習慣都有著重大影響。在小學教育的眾多學科中數學無疑是對學生思維開發最好的學科，在數學教育中，教師要從開始培養學生，讓學生形成自己的學習習慣，有自己的思維模式并且有勤于思考的習慣，善于發現問題，并提出問題，解決問題，有屬于自己的一套學習理論體系。教師在課堂上的教學，例如在講到單位換算的時候長度單位毫米與厘米的換算，厘米與米的換算，還有重量單位克與千克的換算，都要給學生找到相應的實物作為參考標準讓學生有概念，而不是無實物無經驗的亂判斷，虛無縹緲會讓學生感覺到不踏實的感覺，容易產生迷茫，不利于學生自信心的建立也不利于學習。

結語

在小學數學教育中，應當注重實踐，注重培養，要讓學生保持對學習的積極性，不斷創新課堂，調動課堂積極性，建立教師與學生相互幫助互助學習的健康的教學模式。

參考文獻

[1]鄭超超.提高小學數學教學方法之我見[J].教育教學論壇，2014（40）：138-139.

[2]顧海輪.小學數學開放式課堂教學之我見[J].小學教學研究，2016（26）：61-62.

[3]滕廣創.優化小學數學課堂教學之我見[J].小學教學參考，2007（24）：59.

[4]陳喜英.小學數學自主學習能力培養之我見[J].小學教學參考，2010（20）：56.