教育信息化2.0時代職業教育混合式教學實踐研究

楊陽

摘要：通過調查問卷、實地訪談、案例分析等形式，對筆者所在院校混合式教學現狀進行了深入剖析，研判混合式教學的主要成果，梳理存在的問題與不足，提出混合式教學需要加強對師生的宣傳與引導，優化數據考核指標，鼓勵教師開展混合式教學的線下教學活動;強化信息化教學的技術和制度保障等，從而有效提升職業教育混合式教學的實施成效。

關鍵詞：職業教育;混合式教學;成效;不足

Research on the Blended Learning Practice of Vocational Education in the Era of ?Education ?Information 2.0

——Taking Anhui Vocational and Technical College as An Example

Abstract：Through questionnaires， field interviews， case analysis and other forms，the author deeply analyzed the hybrid teaching present situation， main achievements of the hybrid teaching， problems and deficiencies， ?and proposed hybrid teaching needs to strengthen the propaganda and guidance of the teachers and students， optimize data assessment indicators， to encourage teachers to carry out the hybrid offline teaching activity; To strengthen the technical and institutional guarantee of information-based teaching so as to effectively improve the implementation effect of hybrid teaching in vocational education

Key words： vocational education; blended teaching; results; insufficient

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：

《教育信息化2.0行動計劃》指出：新時代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動教育信息化從1.0時代進入2.0時代。[1]教育信息化是落實“互聯網+教育”的具體舉措，是順應智能環境發展的必然要求。高職院校作為科學研究與人才培養的重要陣地，必須主動應對新技術浪潮帶來的新機遇和新挑戰。

《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》闡述了中國職業教育中推動技術應用的短期、中期和長期趨勢，其中強調，“應用混合式學習設計”是近兩年中國職業教育技術應用的發展趨勢。[2]筆者所在的院校在安徽省內較早開始嘗試混合式教學，且使用數據情況均居于省內前列。通過對我校混合教學情況進行統計與分析，梳理出目前線上線下混合式教學的成效以及存在的問題，結合混合式教學相關理論，參考國內外混合式教學的優秀案例，為有效提升職業教育混合式教學的實踐成效提供有益借鑒。[3]

一、混合式教學的內涵、外延

混合式教學，也稱混合式學習，混合學習等，英文名為Blended learning，它在美國、英國、澳大利亞、日本等信息化程度較高的國家起步較早，且發展勢頭較為迅猛。我國的混合式教學實施與運用較晚， 2003 年，北京師范大學何克抗教授首次引進了這一概念，并將其翻譯為“混合式教學”，此后，黎加厚、李克東、田世生等多位學者進一步探討了混合式教學的內涵。何克抗認為，混合式教學將傳統課堂教學和網絡在線教學的優勢充分結合，使二者優勢互補，從而提高教學效率，幫助學生獲得最佳的學習效果。目前國內有關混合式教學的研究主要包括：混合式教學的理論研究、相關教學設計研究以及實證研究。

二、我校混合式教學的現狀與成效

我校認真貫徹落實全國教育大會精神以及《教育信息化“十三五”規劃》和《教育信息化2.0 行動計劃》，積極推進“互聯網+教育”發展，積極開展智慧校園建設，不斷探索信息化教育教學新模式。自2016年開始實施線上線下混合式教學，取得了一定的成效，主要包括：

（一）校企合作，課程與資源建設成果豐碩

學校堅持校企合作，通過與北京超星爾雅教育科技有限公司，上海卓越睿新數碼科技有限公司，安徽靈揚恒威文化傳媒有限公司進行合作，完成近40門在線課程資源的拍攝與制作。采用智慧職教云平臺，截至目前，學校在平臺的資源量達98548個，其中視頻24770個、文檔18212個、圖片16549個、PPT 23974個，人均資源量達到3.74G。平臺使用數據位居省內第一。

（二）完善基礎，數字資源服務平臺建設基本完成

我校是教育部“高等學校教育信息化”試點校，中央電教館首批“職業院校數字校園建設實驗校”（2018年通過驗收），目前，智慧校園建設已基本完成，其中數字資源服務平臺的總體框架如圖1所示

圖1 數字資源服務平

其中，基礎平臺，即數字資源服務平臺是構建在目前學校數字化校園的基礎平臺（門戶平臺、認證平臺、數據中心平臺）之上的數字資源應用;數字資源管理系統是數字資源管理平臺式數字資源管理、服務的基礎，包括數字資源元數據管理、各類資源庫管理（教學資源庫、學位論文、電子圖書、電子期刊、特色資源庫、學術資源庫等等）、數字資源的整合與檢索;業務系統包括網絡學堂、精品課程、課件制作（視頻錄播/編輯/點播系統）、論文管理系統;資源服務主要為師生提供各類資源服務，包括統一檢索、在線學習、服務推送、個人空間等;數字資源服務門戶主要提供基于學校統一信息門戶的師生資源服務門戶網。

（三）深入推進，線上線下混合教學成效顯著

學校堅持混合教學“五步走”計劃：1.每學期發布混合教學申請通知鼓勵教師積極報名;2.設定混合教學指標并每學期遞增引導教師改進信息化教學手段;3.邀請平臺技術人員每月協助開展系列培訓會促進教師熟悉平臺功能;4.每月公布一次平臺課程運行報告讓教師對照并從中找差距補短板;5.學期末組織相關專家對課程數據進行考核并對合格者給予適當獎勵并公示。通過3年的堅持，教師都非常熱衷于加入混合教學，自身的信息化手段都能運用有效，信息素養得到了提升。

通過將近4年的應用，平臺中已建立課程1627門，人均建立課程數超過3門，在平臺使用過程中，教學管理部門定期統計教師提出的相關建議和意見，及時與平臺方進行溝通，長期與平臺保持相互促進良好態勢。目前，我校在智慧職教平臺的使用量位居省內第一（如圖2所示），使用與運行情況良好。

三、混合式教學存在的問題與不足

為深入了解線上線下混合式教學設計與課程建設的現狀，通過調查研究、會議研討、案例分析等途徑，探究混合式教學在具體實施過程中的成效與不足。筆者設計了《混合式教學現狀問卷調查》，共有431 位學生在規定時間內完成了在線問卷調查。

關于“你對于混合式教學的了解度”，從調查數據來看，59. 44%的學生表示“了解”，23.52%的學生表示“基本了解”，9.43%的學生表示“不了解，但聽說過”，7.61%的學生表示“沒聽說過混合式教學”。這說明我校混合式教學普及較為普遍，大部分學生對混合式教學的了解程度較高。

關于“教師的混合式教學情況”，被調查的學生中絕大部分反映教師使用了云課堂進行混合式教學，但仍有 3. 45%的學生表示教師沒用過現代信息化教學設備。這說明絕大部分教師在積極實施教育信息化，不斷嘗試課堂教學改革，但仍有部分教師沒有提高意識，主動適應信息化教學改革，這種情況在年紀較大的教師有所體現。

另外，通過走訪、座談等形式，進一步調研了部分教師對于混合式教學的看法。從訪談發現，約20%的教師對于學校混合式教學管理制度的具體內容不甚了解，尤其是對于學校混合式教學的培訓制度、考核指標、獎勵制度不甚了解，這對于混合式教學的廣泛開展，尤其是考核指標有著重要的影響與制約。

三、提升混合式教學成效的對策分析

（一）宣傳動員，加強培訓，提升廣大師生的信息化素養

一方面，應認真貫徹落實全國教育大會精神，對于《教育信息化“十三五”規劃》和《教育信息化2.0 行動計劃》等文件精神貫徹落實，通過開展廣泛學習，幫助廣大教師認識到混合式教學的必要性、迫切性，了解混合式教學對于提升教育教學水平的重要意義[4];另一方面，通過定期開展混合式教學培訓，提供及時的技術服務，提升師生信息技術應用能力，幫助他們解決在教學過程中遇到的技術難題，改造傳統教學方式。為構建以學習者為中心、以教師為主導的“互聯網+教學”新形態打下一定基礎。

（二）優化考核，加強激勵，充分提升教師的積極性、主動性

從2018年混合式教學的課堂活動情況來看，大部分教師使用了簽到、提問、頭腦風暴、投票、作業批改等活動，但是距離數據考核指標仍有一定差距，關于課件互動、在線問答、課后評價等方面的使用情況不甚理想。部分教師反映，課程上過多使用這些手段，一定程度上影響了正常的教學工作的開展。總體來看，在使用混合式教學的教師中，達標率偏低，教師的積極性、能動性并沒有充分調動。因此，筆者認為，有必要對考核指標進行優化設計，淡化課堂上的教學活動的考核，側重于對線下學習，即學生課后參與學習情況的考核，幫助他們將課后的時間充分利用起來，打破教與學在時空上的限制[5]。

（三）多方保障，持續跟進，深入推進混合式教學縱深發展

目前，學校已具備一定的內部制度保障，但是在激勵作用、制約效用方面仍顯不足，需要及時建章立制，為混合式教學的開展提供必要的人力、物力、財力保障。在經費保障方面，學校應加大對于信息化建設，尤其是混合式教學的投入力度，利用學院發展資金建立專項經費，利用項目形式爭取上級主管部門投入，利用校企合作吸納行業、企業及其他社會組織多種形式對信息化建設的投入。

此外，按照“功能完備、性能優良、運行可靠、安全高效”原則，繼續開展校園網升級改造，全面改善校園網絡環境。一是建設性能先進、安全可靠的校園網絡硬件平臺;二是優化升級網絡性能，提高校園網的安全性、業務擴展性和可管理性。通過信息化基礎環境建設，大幅改善校園網絡學習環境。

四、結語

不同于傳統的課堂教學模式，混合式教學將現在教學與線上學習有機結合，取長補短，將二者的優勢充分發揮出來。在混合式教學平臺的輔助下，師生打破了教學的時間和空間限制，教與學更加自由、靈活、開放，育人成效也更為顯著。當然，我國職業教育的混合式教學目前仍處于探索階段，與國外發達國家相比仍然存在一定的差距，推進職業教育的混合式教學，任重而道遠。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化 2.0 行動計劃[EB/OL].http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-4-18.

[2]北京師范大學智慧學習研究院.2018 中國職業教育技術展望：地平線項目報告[EB/OL].http：//sli.bnu.edu.cn/a/xiazaizhuanqu/guojijiaoyuxinxihuadongtai/2018/0319/518.

html，2018-3-19.

[3]方佳.教育信息化 2.0 背景下高職院校“英語課程”混合式教學現狀調研

[J].山東廣播電視大學學報 2019.04.

[4]譚永平，鐘暢武，韋柳絲，賈紅杰.高職院校實施混合式教學改革的策略研究.[D].廣西：廣西電力職業技術學院，2019.

[5]任軍.高校混合式教學模式改革推進策略研究[D].內蒙古：內蒙古民族大學，2016.