大學生參與生態文明教育的現狀調查

梁穎婷 鮑楓逸 盛雅琦 陳佳靜 潘慧婕 鐘如妍

摘要：本文主要調查大學生參與生態文明教育的現狀，了解其對生態文明教育的熟悉程度及其意愿，發現并分析討論大學生在參與過程中存在的問題，從而為提高大學生的生態文化素養，為構建和諧的大學校園生態文化氛圍提供保障，為生態文明建設培養合格的生態型人才奠定理論基礎。

關鍵詞：大學生;生態文明教育;生態文明觀

一、引言

杭州市近幾年來存在酸雨侵蝕、噪音污染、光化學污染等問題，使生態文明觀成為人們的行為指導準則變得尤為重要和迫切。《十九大報告》中指出建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計。大學生參與生態文明教育有利于大學生樹立正確、科學的生態文明觀并內化，為我國可持續發展打下堅實的基礎。

二、調查與結果

（一）調查結果

1. 大學生對生態文明的認識程度

生態文明教育是高校思想政治教育的基本內容，對提高大學生生態文明素養、完善大學生生態文明觀有著重要意義。調查得知，大學生參與生態文明教育的認知程度與必要性存在相關關系。

由圖1顯示，83%的大學生未參與生態文明課程選修，僅有17%的大學生選修過相關課程。由此說明目前各大高校開設生態文明課程較少，缺乏相應的課程體系，師資力量不足也成為了課程開設的阻力之一。同時，半數以上的大學生認為參加生態文明教育很有必要，43%的大學生可以考慮參加生態文明教育，僅有4%的同學持觀望態度。該現象說明大學生參與生態文明教育有較高的意愿。綜合比較，發現大學生參與生態文明教育的意愿與學校是否開設該課程無直接關系，學生希望參加生態文明的積極性高。

經2檢驗顯示：P<0.05，即不同年級對于是否選修過生態文明教育課程有差異，總體呈遞增趨勢（見圖3），浙江高校各年級段選修生態文明課程的學生人數較少。經斯皮爾曼相關分析，大學生參加生態文明教育的意愿和大學生的年級的相關系數值為-0.012， P>0.05，說明大學生參加生態文明教育的意愿和大學生的年級沒有相關關系。同時，經2檢驗，不同年級對于大學生參加生態文明教育的意愿無顯著差異，P>0.05，即不同年級對于大學生參加生態文明教育的意愿呈現一致性，浙江高校各年級段參加生態文明教育的意愿強烈。

2.大學生參與生態文明的方式方法

浙江高校各年級段對于參加生態文明教育有著強烈意愿，大學生已然認識到生態文明教育的必要性。

調查顯示，94%的人在處理垃圾時會有意識地選擇保護環境的做法，但面對他人不當的處理垃圾的行為時，僅有7.5%的受訪者會上前提醒，多數受訪者選擇不作為。經皮爾遜相關分析：大學生對參加生態文明教育必要性的認識和參與生態文明的積極性之間的相關系數值為0.248，呈現出0.01水平的顯著性，從而說明大學生對參加生態文明教育必要性的認識和參與生態文明的積極性之間有著顯著的正相關關系。

由圖可知，超過半數的受訪者通過“學校媒體”和“志愿者活動”參與生態文明教育，2.5%的大學生選擇“其他”，包括“讀書”“公眾號推廣”“發表相關文章”等。由此可見，大學生有多種途徑參與生態文明教育，其中由學校主導的相關活動是大學生參與生態文明教育的主要途徑。

通過2檢驗可得：P>0.05，無顯著差異，即大學生是否選修過生態文明教育的相關課程與其參與積極性無關，面對參與環境保護宣傳教育活動的機會時，大部分學生持積極態度。

面對大學生參與生態文明教育存在的問題，Chi=11.01， P=0.01<0.05，呈現出顯著差異。沒有選修過生態文明相關課程的學生認為學校重視程度的影響力高于非生態價值觀的影響，而選修過生態文明教育的相關課程的學生持相反態度。同時，無論選修與否，個人行為固化都是最大的阻礙。

三、分析與討論

大學生參與生態文明教育的過程中，學校是個人參與的第一途徑，社會是個人發展的推動力量。

（一）個人

筆者對不同學校大學生進行更深入的訪談，發現同學對生態文明的重視程度不高，只停留在表面。當面對“有人在公眾場合扔垃圾”這一現象時，多數大學生選擇“看過后，不做具體的動作，但心里會抵制這種行為”，這說明絕大部分大學生樹立了相對正確且理性的生態文明觀念，意識到生態文明教育的重要性與緊迫性，這是近幾年來，各高校逐漸重視生態文明教育的成果。但在面對實際情況，踐行生態文明行為，尤其是勸誡他人時，大學生常缺乏勇氣，難以做到知行合一。

其次，大學生參與生態文明教育的主動性較差。隨著我國生態文明重視程度的增加、生態文明建設的推進，高校也努力推進多種形式的生態文明教育。對于大一和大二同學來說，聽講座和選修課程是他們參與生態文明教育的主要途徑。隨著年級的升高，大學生參與生態文明教育的途徑更加豐富，如參與科研項目、論壇、參觀實踐教育基地等。但據研究調查顯示，大學生參與生態建設的主動性較差，個人行為習慣固化，這也在一定程度上影響著生態文明建設的推進。

（二）學校

1.課程設置不完善

由調查可知，學校通過專業必修課、專業選修課等形式呈現生態文明課程，相關專業的學生參與度低，非相關專業的學生參與課程的機會更少，這與學校相關課程開設較少、課程設置缺乏新意、課程內容不與時俱進，課程教學呆板機械有著不可分割的關系。一些學校宣傳力度不強，宣傳內容無法吸引學生興趣，學生較少地關注此類課程的開設信息，一定程度上也影響了學生的參與積極性。與此同時，部分學校的強制選修更是導致學生對生態文明教育課程缺乏興趣。盡管如此，近年來大學生對生態文明教育必要性認識仍在逐步提升，生態文明的地位逐漸升高。

2.課程設置脫離實踐

大學生參與生態文明教育難以做到知行合一，這與學校課程設置脫離實踐有著密不可分的關系。課程設置脫離實踐其本質就是課程體系建設的不完善。大學生踐行生態文明教育的途徑有限，學校的生態文明教育實踐課程較少，對于非相關專業的大學生來說，接觸類似參與科研活動、論壇、生態文明示范區建設、參觀實踐教育基地等陌生領域的活動是具有一定難度的。課程設置脫離實踐，活動本身的性質都會影響大學生的參與度。

（三）社會

大學生是實踐生態文明的群體，是推動社會發展的中堅力量。社會是大學生經常接觸到的環境，因此社會的作用在整個生態文明教育過程中顯得尤為重要。但由于高校與社會的連接不夠緊密，社會宣傳力度不大，在校大學生缺乏對生態文明建設的全面理解。普及生態文明教育，建立良好的社會風氣，對大學生產生積極的影響，并能使學生參與到建立生態社會的實踐活動中去，實現自我價值，踐行生態保護思想。目前社會上亂扔垃圾等現象依舊可見，不文明行為從客觀上也缺乏相應管束。因此，建立健全社會主義法治，依法保護環境是生態文明教育獲得成效的重要保證[1]。

四、總結

生態文明教育過程中，個人與學校和社會的關聯性可反映出大學生參與生態文明建設仍存在諸多問題。因此，通過對杭州各高校大學生生態文明建設的現狀調查，了解其參與程度，把握其現實狀況及面臨的問題，探討大學生生態文明教育的價值及必要途徑，為大學生生態文明教育的有效路徑選擇提供實踐指導和經驗借鑒。

參考文獻

[1]大學生應有完整的生態道德教育[EB/OL].

http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-05/19/c_128997035.htm，2016-05-19