基于陶行知教育理論的小學心理健康教育主要路徑探索

楊曉玉

摘 要：心理健康教育能夠通過有效的教學手段增強學生的心理素質和道德素養，隨著新課程改革的進一步推進，小學學校增強了對小學生心理健康教育的重視。心理健康教育教學過程中通過心理情感的引導增強小學生的學習信心，促進小學生綜合素質能力提升和身心健康發展。陶行知教育家對心理健康教育也有顯著的成果，它所倡導的生活教育理論和創造教育理論能夠有效的提高學生的心理素質和創造性思維能力，也能夠提高教師的教育素養。以下本文將利用陶行知的重要教育理論對小學心理健康教育展開探討和研究，為提高小學生的綜合素質提供優質的教學服務。

關鍵詞：小學;心理健康;教育;趣化;路徑

1 引言

小學是提高心理素質的基礎階段，小學心理健康教育能夠通過增強學生的心理素質來提高學生整體的綜合學習素養。但是當前小學心理健康教育工作的落實還存在一些問題，受傳統教學理念的影響部分教師無法意識到心理健康對學生的重要性，在教學過程中模式和理念不夠新穎，小學生無法從中領悟心理健康的重要意義;部分教師在進行心理健康教育時過于主導課堂，沒有充分尊重小學生的學習主體，教學也因缺乏實踐活動的引導失去趣味性，小學生的學習興趣不高，為了有效改善心理健康教育的落實問題，以下本文將針對趣化生活心育——小學心理健康教育的主要路徑進行研究和分析，利用陶行知的重要教育理論促進小學心理健康教育質量的提升。

2 小學心理健康教育存在的問題

小學心理健康教育能夠有效強化小學生的心理素質，新課程改革也對教學工作提出了素質培養的具體要求，但是當前部分小學的心理健康教育現狀不容樂觀存在著很多教學問題，部分教師不夠重視心理健康對小學生的影響意義，在教學工作中心理健康引導過于形式化沒有真正的落實到教學引導中，通過研究和分析我們發現了小學心理健康教育主要存在的問題，其一小學心理健康教育模式落后，部分教師受傳統教學思想的影響授課模式過于單一，無法有效吸引小學生的學習興趣;其二心理健康教育主體不明，部分教師在教學過程中過于主導課堂，缺乏對小學生自主學習思維的培養，學生的心理健康素質提升緩慢;其三教學缺乏實踐活動引導，心理健康教育時生活與教學的有機統一，缺乏實踐活動的引導使心理健康教育失去了趣味化的生活育人空間;其四部分教師不夠重視心理教育，沒有提升自身的專業素養無法有效培養學生的健康心理素質。

3 小學心理健康教育的主要路徑

3.1 創新心理教育理念，激發學生學習興趣

小學心理教學能夠促進小學生的身心健康，陶行知教育理論中涵蓋完整的心理健康教育理論體系，陶行知曾在心理健康教育思想中指出在教學中吸引學生的學習興趣是很要緊的，為了準確適應教育對素質人才的培養目標，小學學校教師應遵循陶行知的心理健康教育理論，并對心理健康教育進行創新，激發小學生的學習興趣。如：在小學心理健康教學《 做一個有誠信的人》的學習中，教師要遵循陶行知教育家的心理健康思想理論，吸引小學生對誠信的學習興趣，教師在進行做一個有誠信的人的教學引導時，可以對心理健康教育知識進行故事情境創設，通過播放曾子殺豬的誠實守信故事影像促進小學生對誠信的認知，這樣新穎的故事情境教學引導能夠有效的提高小學生的對誠信品質的理解和掌握，在興趣的引導下學生能夠全身心的投入到誠信知識的學習中，并積極做一個誠實守信的人。

3.2 尊重學生學習主體，強化學生心理素質

小學心理健康教育的實施是為了促進小學生綜合素質能力的提升、促進小學生身心健康的成長。當前新課程改革對教學提出了新的目標和要求，小學學校為了順應教育改革的步伐重視對學生的素質培養，強化小學生的心理健康素養離不開教學工作的指導，陶行知教育理論準確順應了新課改對人才培養的需求，教師在進行心理健康教學引導時應遵循陶行知的生活即教育的原則，充分尊重人的主體價值、尊重學生學習的主體地位，不斷強化小學生的心理素質。如：在小學心理健康教學《堅持就是勝利》的學習中，教師應遵循陶行知的充分尊重學生主體地位的原則引導學生自主、自得、自立的進行學習，教師可以利用陶行知的心理教育理念進行教學，同學們都堅持不懈的做過哪些事的問題設置進行引導，讓小學生通過自己對堅持不懈做事的感悟領會的精神和作用。教師在提問過后可以向同學們講述親身的經歷，用真實的情感引導尊重學生的學習主體，強化小學生的心理素質。

3.3 創設游戲教學活動，解放學生心理壓力

小學心理健康引導不單單是一門課程的開設，也不是一種形式的存在，是要通過切實的教學輔助緩解小學生的心理壓力，促進小學生身心健康的成長。陶行知的生活即教育的理論主張貼合現實生活進行教學引導，陶行知也曾在創造教育理論指出要培養學生的創造力激發學生真善美的精神，教師在進行心理健康教育時應遵循陶行知的教育思想，對心理健康知識進行貼合生活實際的游戲化教學活動創設，培養學生的創造思維，解放學生的心理壓力。如：在小學心理健康教學《學會交友》的學習中，教師應通過陶行知的生活即教育以及創造教育理論對學會交友的知識進行找朋友的游戲活動創設，增加心理健康教育的趣味性，將小學生分成小組，每個小組出兩名學生，老師喊出數字幾學生就要根據數字進行抱團，游戲結束后老師要問學生找到朋友的感受和沒有找到朋友的感受，也可以讓找到朋友的學生向沒有找到朋友的學生傳授數字抱團找朋友的技巧，這樣的游戲化活動能夠增強學生之間的團結意識和生活上的交友能力，有效緩解學生的學習壓力的同時提高學生的的交友技巧和游戲創造思維，促進小學生的心理健康發展。

3.4 教師提高責任意識，培養學生人格素養

小學心理健康教育離不開教師的專業化引導，陶行知教育思想曾強調教師人格對學生的熏陶作用，陶行知認為在教學引導中教師的舉止談吐都是影響學生的重要因素，為了促進小學生的心理健康教師應重視對學生的心理引導，提高責任意識順應陶行知的教育思想，隨著教育的發展，不斷提升的自身的專業素養，培養小學生優質的人格素養。如：在小學心理健康教學《擁有一顆感恩的心》的學習中，教師應銘記陶行知的教育思想，提高自身的責任意識，在教學中通過自己的所作所為讓小學生領會感恩的精神。教師的教學引導可以從感恩父母入手向學生講述自己與父母之間的溫暖瞬間并向小學生講述自己是怎么感恩父母的愛，通過情感化的引導和溝通讓學生領會對關懷自己的人抱有感恩之心是一種美德，培養學生的感恩意識，塑造小學生完美的人格品質。教師在平時與學生的相處中也要懷著一顆感恩的心，感恩學生帶給自己的快樂時光，通過自身對感恩的付出引導學生傳承感恩的美德。

4 總結

小學心理健康教育能夠促進小學生身心健康的成長，能夠通過強化小學生的心理素質提高小學生的生活和學習能力，通過本文對小學心理健康教育主要路徑的研究以及對陶行知教育理論的分析，我們了解到了小學心理健康教育的有效教學手段，教師要根據新時期的教學特色，創新心理教育理念，也要借鑒陶行知的人本主義理念，在進行心理教學中尊重學生的學習主體，培養學生自主學習的能力和素養，在進行心理教育引導時，創設游戲化實踐活動，解放學生的心理壓力，促進生活與教學的有機結合，教師自身也要提高責任意識，重視心理教學對學生的積極作用，培養學生優質的人格素養。

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