信息技術(shù)與“綜合性學(xué)習(xí)”深度融合，提高教學(xué)實(shí)效

劉遵苓

摘 要：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，語文綜合性學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由語文學(xué)科延伸到其它學(xué)科，由語文學(xué)習(xí)延伸到生活，延伸到自然，延伸到社會(huì)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了不斷開放的鮮活的學(xué)習(xí)環(huán)境。把學(xué)生引領(lǐng)到更大的空間中去，有效地增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);綜合性學(xué)習(xí);深度融合;提高實(shí)效

綜合性學(xué)習(xí)與識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際一起，構(gòu)成了語文教學(xué)五個(gè)方面的內(nèi)容。開展綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在整體性的聽說讀寫活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)，有利于語文知識(shí)能力的學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力以及互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著深遠(yuǎn)的意義。

從信息技術(shù)角度說，隨著信息量的增大，越容易產(chǎn)生信息單元之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的廣泛信息是建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的條件和前提。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，有助于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意義建構(gòu)的情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加可感、形象、交流廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，帶來了許多新的思想、新的方法，語文課程必須與時(shí)俱進(jìn)，積極探索信息技術(shù)如何與教學(xué)深度融合，課程設(shè)計(jì)、教材呈現(xiàn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的方式方法的革新，以及新的教學(xué)資源的開發(fā)利用。

下面是對(duì)五年級(jí)一班50名學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查：

從調(diào)查表可以看出，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦走進(jìn)家庭、走進(jìn)課堂、走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的日常生活。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“ 積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。”因此，信息技術(shù)為綜合性學(xué)習(xí)提供了闊的空間。

1 突破了綜合性學(xué)習(xí)時(shí)空界限

傳統(tǒng)的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，時(shí)間是固定的，僅僅局限于某一節(jié)課，空間也是有限的：往往查找某一方面的資料要到圖書館去尋求。信息技術(shù)環(huán)境下，突破了綜合性學(xué)習(xí)的局限性，通過網(wǎng)絡(luò)，師生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用語文去交流和溝通。可以說哪里有電腦，哪里就是語文課堂，在班里、在多媒體教室、辦公室、家庭，只要一開機(jī)就可以進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 豐富了綜合性學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容

綜合性學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容主要包括表演、做手工、收集資料或圖片、舉行聯(lián)歡會(huì)、開玩具交易會(huì)、辦展板、辦手抄報(bào)、做天氣統(tǒng)計(jì)圖、采訪或訪問、調(diào)查等。人教版教材在第一學(xué)段“語文園地”中創(chuàng)設(shè)的“展示臺(tái)”豐富多彩，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、運(yùn)用具有個(gè)性化的形式展示自己的本領(lǐng)和學(xué)習(xí)收獲。

3 拓寬了綜合性學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域

信息技術(shù)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)，領(lǐng)域大大拓寬了，通過語文與音樂、美術(shù)、體育、社會(huì)、思品、科學(xué)、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等相互溝通，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較寬泛，五年級(jí)下冊(cè)就有“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”兩大主題。這些主題的探究任務(wù)，要由一個(gè)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成肯定不現(xiàn)實(shí)，因此我們必須放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的合作，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生分個(gè)小組隨便說說了事，應(yīng)該注意提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

（1）互相補(bǔ)充，互相提升。一個(gè)班級(jí)學(xué)生水平參差不齊，認(rèn)識(shí)能力有高有低，通過交流，學(xué)生可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相提升。比如，要了解信息傳遞對(duì)生活的影響作用，學(xué)生各自去了解，往往從各自生活圈子去尋找，思路難免狹窄，通過學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以彼此互補(bǔ)，相互啟發(fā)，最后形成比較完善的結(jié)論。

（2）引發(fā)爭(zhēng)論，加深理解。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能在討論過程中形成完全不同或者部分不同的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)或班內(nèi)的爭(zhēng)論，可以彼此啟發(fā)，加深認(rèn)識(shí)理解，最后也許彼此融合調(diào)整，也許一方被另一方說服后修改等，這都是一種提升。如對(duì)于因特網(wǎng)利弊的認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生可能只看到好處，部分學(xué)生能看到弊端，通過爭(zhēng)辯學(xué)生會(huì)修正自己的看法，從而對(duì)因特網(wǎng)有更科學(xué)更全面的認(rèn)識(shí)。

（3）共同承擔(dān)，合作完成。綜合性學(xué)習(xí)的探究任務(wù)較重，往往需要多個(gè)學(xué)生共同承擔(dān)才能在有限的時(shí)間里完成整個(gè)計(jì)劃。如某小組確立了“了解本地污染情況”的研究主題，這樣的主題研究要一個(gè)學(xué)生完成會(huì)很困難，如果小組進(jìn)行分工（如下），小組成員各自負(fù)責(zé)收集一部分內(nèi)容資料。這個(gè)過程中，學(xué)生實(shí)際感受了信息的存在和它的價(jià)值，實(shí)際操作了從不同途徑獲取信息的過程和方法，實(shí)際鍛煉了收集信息和處理的能力。

小組成員分工情況了解信息渠道主要信息摘要：

劉靜榮、劉雨鑫：

了解水污染的現(xiàn)狀（兩位同學(xué)居住地緊鄰運(yùn)河）;

王涵、馬明杰：

了解工業(yè)廢氣、廢渣污染現(xiàn)狀（兩位同學(xué)的老家在子牙）;

李澤懌、劉小涵：

了解噪音污染現(xiàn)狀（兩位同學(xué)居住地處于城中鬧市區(qū)）;

王瑞珊、楊玥：

了解生活垃圾污染情況。

（4）明確分工、互幫互助。合作學(xué)習(xí)要有明確的任務(wù)分解，同時(shí)要將這些任務(wù)進(jìn)行明確分工。沒有明確的分工，稍復(fù)雜的任務(wù)便不能完成。但只強(qiáng)調(diào)分工不注重合作也不行。小組成員完成任務(wù)時(shí)，會(huì)遇到困難與問題，假如不合作，某個(gè)任務(wù)卡了殼，整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃就得擱淺，因此分工也要合作，也需要互相幫助。在合作中分工，在分工中合作，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能保證質(zhì)量。

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，語文綜合性學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由語文學(xué)科延伸到其它學(xué)科，由語文學(xué)習(xí)延到生活，延伸到自然，延伸到社會(huì)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了不斷開放的鮮活的學(xué)習(xí)環(huán)境。把學(xué)生引領(lǐng)到更大的空間中去，有效地增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在課外豐富多彩的生活實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自主探究，實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值的回歸。

參考文獻(xiàn)：

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