讓數學課堂永遠閃耀生命的光輝

鄒炳云

摘 要：教育要尊重生命，呵護生命，催醒學生內心沉睡著的智慧之花。尊重學生個體的生命差異，引導各層次學生主動探索;著眼學生的生存需求，培養學生的生存技能;尊重學生生命的情感需要，讓課堂評價閃耀生命的光輝。

關鍵詞：尊重;呵護;差異;生存技能;情感需要

教育是什么？教育不只是有多少學生考上了名牌大學，而是學生健康性格的養成;教育不只是升學率的高低，而是每個生命都能生動、活潑、健康的成長;是要催醒學生內心沉睡著的智慧之花。教育的本質首先要呵護生命、尊重生命，然后才是激發潛能、提高能力、體現生命的價值。每一個教育工作者必須認識的自己神圣使命，尊重生命，敬畏生命，讓數學課堂成為展現生命的教育活動，關注生命的成長，已成為重中之重。每一位教師都應該從“生命”的角度進行小學數學教學，突出學生這個生命個體在學習活動中的主體地位，讓數學學習活動真正成為學生生命個體的活動，提高生命活動的效果，真正體現“以人為本”的教學理念。

1 尊重學生個體的生命差異，引導各層次學生主動探索

自然界的每個生命存在著各種各樣的差異，作為生命個體的學生也不例外，而傳統的教學模式有一個大家公認的不足，就是他忽視了這種差異，甚至為了合格率留大量的重復性作業，增加了學生課業負擔，不但學困生無學習興趣可言，更抑制了優秀生的發展，作為教師要深深地認識到這些，努力為學生創設合適的教學情境，運用合理的教學方法，讓學生能根據自己對問題的認知情況，自發的去思考，去探究，去討論，去發現，讓所有的學生都能有所收獲，有所發展。

例如，我在教學人教版五年級《平行四邊形的面積》時，我創設了這樣一個情景，地主分給兩個兒子兩塊地，一塊是長方形，一塊是平行四邊形，兩個人因為地的大小爭論不休，讓我們幫幫他們。長方形面積我們會計算，這個平行四邊形面積該怎樣計算？學生調動自己的知識經驗積極思考，出現了幾種不同的方法：①用平行四邊形的鄰邊乘鄰邊②用底乘高③做一個1平方米大小的正方形去測量。這時，同學們肯定了第三種方法的正確性，但都一致認為太麻煩，用怎樣的方法去求平行四邊形的面積更為簡便一些呢？對于方法①和②和我沒有立刻進行肯定或否定，而是鼓勵他們，通往真理的道路有很多，如果你對自己的想法有信心，那就可以直接計算，如果拿不準自己動手驗證一下到底該怎樣求它的面積;如果覺得自己無從下手，到老師身邊來，跟老師一起研究。于是，一場別具匠心的探究活動開始了：有的學生選擇直接計算，有的學生親自動手驗證自己的想法，有的學生圍著老師一起動手，研究如何運用割補法把新知轉化為舊知這樣簡單的問題。

這樣的活動，每個學生都能根據自己已有的知識經驗主動思考，大膽猜想，親自動手，主動探究，每個學生都有所提高，通過適合自己的方式主動去獲取知識，這才是學生生命個體的活動，真正尊重了學生作為一個生命個體存在的差異、真正體現了“以人為本、面向全體”的教育思想。

2 著眼學生的生存需求，培養學生的生存技能

傳統的教學模式著眼于知識積累和技能掌握。但僅僅這些，遠遠不能滿足時代發展對孩子們的要求。知識的積累和技能的掌握確實重要，但方法不當片面追求，反而欲速則不達加重學生負擔。因而課堂教學要著眼學生的生存需求，培養學生的生存能力。

例如，我在教學四年級下冊內容《三角形的穩定性》時，我出示了自行車三角架的模型圖，問：“請同學們想一想，自行車的車架為什么要做成三角形？”同學們一下子來了興致，各抒己見，有的說運用幾何圖形更有美感;有的說做成三角形是為了節約成本……對此我表示，同學們的回答能結合生活實際，都有一定的道理，并接著提問：“那么，做成三角形的真正原因是什么呢？讓我們通過動手實踐來親自驗證！”隨后提出活動要求：（1）和你的伙伴合作：利用老師為你準備的材料做一個四邊形和一個三角形。（2）拉一拉兩個圖形，你發現了什么？通過剛才的活動，學生自己動手制作了三角形和平行四邊形，并通過拉一拉，親自體會到三角形不容易變形的穩定特性。學生學會了如何和同伴分工合作，動手能力得到提高，遇到問題知道去主動探究，去實踐去研究，這樣既減輕了傳統教育的被動性，更為學生這個生命個體的主動發展和終身發展起到了至關重要的的作用。

3 尊重學生生命的情感需要，讓課堂評價閃耀生命的光輝

學校生活是每一個人重要的人生經歷，課堂教學活動是每個人充滿生命意義的重要組成部分。因而知識的學習不僅僅拘泥于認知的范疇，它擴展到情感、人格、意志品質等領域，體現了學生在課堂學習過程中的生命價值，傳授數學知識的課堂已成為學生生命成長和發展的課堂。

教師是課堂教學的主導者，必須尊重學生作為生命個體的尊嚴和價值，關注學生所思所想，理解他們的苦惱，尊重他們的想法，寬容他們的個性成長，保護他們的創新意識，鼓勵學生戰勝困難，客觀的進行課堂評價。對問題學生的課堂評價，更是對每一個教師都是一個挑戰。例如：在教學人教版五年級上冊《可能性》時，為了學生們能更深入的體驗什么是“可能”，課的開始，我用抽簽的方法讓大家選出本節課學習小組的組長，正當老師拿出事先準備好的簽時，有一個平時比較調皮的孩子站了起來說：“老師，我覺得你的抽簽法不好，我想用猜拳來決定。”我一下子愣住了，看著他認真可愛的小臉，我馬上說：“好主意，你的想法別出心裁，老師深受啟發，謝謝你的發言，老師欣賞你！這樣吧，每個小組用自己喜歡的方法選出小組長！”這樣一來不但使教學活動真正成為學生自主的學習活動，師生關系變得和諧自然，老師就像學生的學習伙伴，這個平時有點調皮的學生整節課是那樣認真，那樣充滿了學習的激情。孩子們真正成為了學習的主人，感受到自己這個生命個體被充分的尊重，積極去體驗，去創造，帶著自己的知識經驗去思考、去發現、去質疑，老師對每一個生命的關愛與呵護，善意與寬容，才能使學生在課堂上盡情的發出心靈的聲音，真正成為學習的主人，讓他們重拾信心 ，讓評價成為數學課堂閃耀生命光輝的催化劑。

參考文獻：

[1] 董金臣.《教學要尊重學生的個體差異》.

[2] 程紅艷.《生命與教育——呼喚教育的生命意識》.