民辦高職畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的影響因素淺析

陳雁玲

摘 要：目前，我國民辦高職畢業(yè)設(shè)計在選題、寫作主體、指導(dǎo)老師和學(xué)校管理等都方面存在諸多與目標(biāo)設(shè)定不相符的問題。本文試圖從民辦高職畢業(yè)設(shè)計涉及的三個主體——學(xué)生、指導(dǎo)教師及學(xué)校教學(xué)管理部門的角度分析影響民辦高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的原因。本文畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文為同一概念。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校;畢業(yè)設(shè)計;高職生;師資;教學(xué)管理部門

民辦高職畢業(yè)設(shè)計是高職學(xué)生將其在校期間所學(xué)理論知識付諸實(shí)踐，再從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并進(jìn)行歸納總結(jié)的過程，是高職教學(xué)最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是衡量高職畢業(yè)生個人素質(zhì)、綜合能力及學(xué)校培養(yǎng)效果的環(huán)節(jié)之一，其優(yōu)劣是教育主管部門評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。然而檢視當(dāng)前各民辦高職院校畢業(yè)設(shè)計這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際執(zhí)行情況卻不難發(fā)現(xiàn)，很多高職院校對于學(xué)生畢業(yè)論文重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高職教育畢業(yè)設(shè)計普遍存在抄襲剽竊、東拼西湊、請人代寫、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量低等問題。一部分高職院校不得不為此降低畢業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以“便于學(xué)生過關(guān)”。畢業(yè)設(shè)計是畢業(yè)設(shè)計作為檢測實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性和總結(jié)性一環(huán)，其實(shí)際效果與設(shè)定目標(biāo)已大相徑庭。那么哪些原因影響了民辦高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量呢？

（1）從學(xué)生因素而言，民辦高職院校生源復(fù)雜，來源廣泛且質(zhì)量不高，學(xué)生組成結(jié)構(gòu)復(fù)雜。多數(shù)學(xué)生因?yàn)闆]有更好的升學(xué)平臺從而選擇就讀民辦高職院校。其次，民辦高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力相對欠缺。此外，高職學(xué)生缺少升學(xué)壓力和父母老師嚴(yán)厲密切的督促，學(xué)習(xí)動力更多來源學(xué)生本人。這些原因使得民辦高職畢業(yè)設(shè)計的主觀因素受到極大限制，從而導(dǎo)致其若沒有系統(tǒng)的選題、論文寫作及答辯指導(dǎo)，便很可能面臨不會選題、擬定提綱、不知如何選擇撰寫材料和完善寫作技巧等問題。加之一些用人單位并不關(guān)心高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞，導(dǎo)致學(xué)生思維中潛在的畢業(yè)設(shè)計做與不做、質(zhì)量好與不好都無關(guān)緊要的“思維誤區(qū)”。多數(shù)高職生對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識不足，然而只有學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，才能高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計作品。

（2）從指導(dǎo)教師因素而言，相比公辦高職教師，民辦高職教師來源更復(fù)雜，且教師隊(duì)伍流動更換頻繁。教師是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的主體，教師流失影響專業(yè)發(fā)展。從教師配備方面而言，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師時間少、數(shù)量不足。國家規(guī)定高職教師師生比應(yīng)該控制在1：14到1：18之間，而部分民辦高職院校師生比達(dá)到1：40，甚至1：60。民辦高職達(dá)到師生比的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)較有難度，這導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的教師數(shù)量沒有保證。此外，民辦高職院校還面臨教師指導(dǎo)資格不夠、學(xué)術(shù)研究能力和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏且積極性不高等問題。部分高職院校教師責(zé)任心不強(qiáng)，不會做設(shè)計、不會查資料的教師“濫竽充數(shù)”，具備技術(shù)轉(zhuǎn)化能力和研究能力的教師實(shí)屬少數(shù)。剛走出校園的助教指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教師比比皆是，可因其缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等，一定程度影響到了所指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。聘任企業(yè)指導(dǎo)的高校，也面臨考核機(jī)制不健全、來源局限等諸多問題。最后，高職院校教師的獎勵機(jī)制不健全，使得指導(dǎo)教師缺乏積極性，并且不愿投入過多的精力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的評級每個等級對于教師一樣，沒有物質(zhì)及精神獎勵，教師缺乏帶頭示范作用。

（3）從學(xué)校及教學(xué)管理部門角度而言，相比公辦高職院校，民辦高職院校的教育具有一定“盈利性質(zhì)”，并非單純的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。而公辦高職院校具有其準(zhǔn)公共產(chǎn)品的社會效益性。相比之下民辦高職院校的教育價值取向便具有一定的定向和目標(biāo)功利性。其資金來源較單一，主要為學(xué)生學(xué)費(fèi)。部分學(xué)校管理部門注重短期收益，壓縮成本，對專業(yè)建設(shè)的投入及重視程度遠(yuǎn)低于公辦高職。對于畢業(yè)設(shè)計，若民辦高職院校高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，從而導(dǎo)致畢業(yè)率降低，則與其盈利目的相違背。多數(shù)民辦高職院校管理部門對畢業(yè)設(shè)計工作重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校沒有設(shè)立專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的組織機(jī)構(gòu)，管理制度和監(jiān)督機(jī)制均不完善。此外，教學(xué)管理部門組織安排畢業(yè)設(shè)計的時間也較不合理。例如高職畢業(yè)設(shè)計從選題、下達(dá)任務(wù)、設(shè)計實(shí)施方案及成果鑒定和答辯等環(huán)境較多安排在第5學(xué)期末至第6學(xué)期，此時間段高職學(xué)生多在頂崗實(shí)習(xí)的階段，學(xué)校無法全面到位地掌握學(xué)生完成情況。最后，部分高職院校中后期的檢查不到位，歸檔管理不健全。學(xué)校雖然制定了畢業(yè)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)及工作規(guī)范，在執(zhí)行過程中卻走了樣。考核評價落實(shí)不到位的情況經(jīng)常發(fā)生。

提升民辦高職畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，民辦高職院校應(yīng)從影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的三個主體——民辦高職學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師和學(xué)校教學(xué)管理部門出發(fā)，有針對性地讓民辦高職畢業(yè)設(shè)計發(fā)揮其與目標(biāo)設(shè)定相符的作用。

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