高職教師信息化教學能力結構研究

劉偲偲

摘 要：隨著社會經濟的發展，信息化教學已成為高職院校內涵建設的關鍵，信息化教學能力也成為了高職教師專業素質的一部分。本文針對高職教育培養目標，結合高職教學特點，在對高職教師信息化教學能力進行重新定義的基礎上，構建出高職教師信息化教學能力結構，即五個能力維度，分別為信息技術應用意識、信息技術應用能力、信息化教育教學能力、信息化職業實踐能力以及信息化研究創新能力。

關鍵詞：信息化;高職教師;信息化教學能力

1 研究背景

2019年政府工作報告指出，今年高職院校將大規模擴招100萬人，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考[1]。高職院校擴招的背后，是我國“工匠型”技能人才的缺失。從市場供求情況看，我國技能人才特別是高技能人才供求矛盾十分突出，高職院校擴招的目的是為了優化人才結構、擴大有效供給，促進經濟社會發展。高職教育的擴招僅僅是高職教育“大變革”的開端，高職院校不僅要改革招生制度，還要大力改革辦學、體制管理、教學體系等，在進行規模擴張的同時，強化內涵建設。

實現教育現代化，改革傳統教學模式，培養適應經濟社會轉型和國際競爭需要的應用型、復合型人才，是當前高職院校教育改革的主要目標。2012年頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確指出“教育信息化是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力和支撐，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇[2]。信息技術孕育著巨大的教育潛能，它能能夠創造虛擬課堂，改變學習環境，突破原有課堂的空間界限;能夠建構共享知識庫，實現知識共享，突破以教材、教師為中心的教學模式;能夠編織全球大腦，改變師生關系和學生的學習方式，實現人與人之間更加緊密的溝通[3]。可見，信息技術是實現高職教育現代化的支撐，只有革除當下知識本位、教師主體、教室局限等弊端，才能實現以學生能力為本位、以就業為導向的高職教育。

高職教育教學要實現信息技術創新融合，教師應用信息技術的嫻熟度是基礎。教師是教育信息化的“引領者”，其信息化教學能力直接關系到高職教育信息化的融合與創新。從已有的研究來看，教師信息化教學能力缺乏一個引領性的能力標準，其內涵定義也是眾說紛紜。如王衛軍曾提出，教師信息化教學能力是教師在教學過程中，運用信息技術開展教學活動和完成教學任務的一種重要的特殊能力，主要包括六部分能力，分別是信息化教學遷移能力、信息化教學融合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協作教學能力、促進學生信息化學習能力[4]。馬若明對信息化教學能力的內涵做了界定，認為它是指教學人員為優化教學過程、提高教學質量，使用現代化的信息技術及其資源來完成教學過程的能力，是現代教師必備素質之一，包含信息化教學的認識及態度、信息化教學的基本理論、實施信息化教學的技能技巧、信息化教學過程及教學資源的開發、管理及評估[5]。可見，教師信息化教學能力內涵至今沒有權威的政策制定，其概念意義處于多元化發展狀態，不同學者從不同的角度提出了教師信息化教學能力內涵。

我國信息化教學建設起步較晚，相關研究也較其他國家滯后，通過在中國知網檢索關鍵詞“高職教師”+“信息化教學”，相關文獻數量僅為244篇，文獻數量自從2015年開始才有所增長。可以發現，高職教師乃至高職院校，針對其信息化教學研究還不夠深入，因此，本文在以往學者的研究基礎上，針對高職教育教學的特點，試圖對高職教師信息化教學能力進行界定，并構建能力結構框架。

2 高職教師信息化教學能力內涵

在信息化時代，高職教育的教學理念、教學內容和教學方式發生了革命性變化，高職教師必須順應時代的潮流，提升自身信息化素養。2015年1月，教育部發布了《職業院校數字校園建設規范》，對于高職教師的發展提出了新的要求。該規范明確指出了，高職教師需主動認識到數字校園時代職業教育內涵的變化，并積極將信息技術應用于教學過程，著力培養實用型高技能人才。規范明確指出信息化教學能力是職業院校教師專業素質的重要組成部分。

信息化教學能力指的是，為實現特定的教學目標，教師在現代教學理論指導下，利用信息技術工具開展教學活動的能力，是教師教學能力在信息化環境中的轉化。所謂的信息化教學，要求教師不僅要具有教學知識，還要具備運用信息技術的知識。這里所涉及的信息技術，不僅僅指計算機技術和現代通訊技術，也包括將信息技術遷移到教學情境中的應用能力。因此，教師的信息化教學能力，除了信息技術應用意識、信息技術應用能力外，其核心內涵是與教學活動相關的教育教學能力。

高職教師信息化教學能力是教師信息化教學能力在“高等職業教育”特定情境下的轉變。與普通高等院校相比，高職院校更加重視學生職業態度、知識和技能的培養，教師需要進行理論及實踐的雙重教學。因此，高職教師信息化教學重點也應放在信息化職業實踐教學。只有將信息技術與教學、實訓、管理、評價等教學活動有效融合，才能切實提升職業教育質量。本文認為高職教師信息化教學能力是指，為優化技能人才的培養，在理論及實踐教學環節，利用信息技術手段，開展教學活動的能力。具體表現，高職教師在整個教學（含理論及實踐教學）活動，如教學設計、實施、評價、反思的過程中，運用信息技術手段，促進學生知識和技能的增長。

3 高職教師信息化教學能力結構

3.1 高職教師信息化教學能力維度

通過對國內外教師信息化教學能力標準進行研究，本文認為高職教師信息化教學能力主要包含五個能力維度，即信息技術應用意識、信息技術應用能力、信息化教育教學能力、信息化職業實踐能力以及研究創新能力。

信息技術應用意識指的是高職教師在教學活動中應用信息技術的意識及態度，只有當高職教師認為使用信息技術能提升課堂教學成效，且不會增加教學負擔時，他們對于信息技術的認可度及使用意愿才會有所提升。教師對于信息技術的意識與態度決定了其在教學活動中應用信息技術的情況，因此信息技術應用意識是高職教師信息化教學能力的第一構成要素。

信息技術應用能力指的是高職教師對信息技術、技能的掌握程度，它是教師在教學活動中有效應用信息化教學的基礎，只有具備相應的軟件操作及信息設備運用能力，高職教師才有可能在教學活動中靈活的運用信息工具。

信息化教育教學能力指的是高職教師將信息技術融入整個教學活動（理論及實訓教學）的能力，高職教師在熟練利用信息工具的基礎上，根據不同教學內容、教學對象，開展信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價以及信息化教學反思，培養學生自我學習與創新意識，因此信息化教育教學能力是高職教師信息化教學能力的核心構成要素之一。

信息化職業實踐能力是高職教師所特有的能力維度，與普通高等院校相比，高職教育實施理論教學與職業實踐并重，面對市場需求進行教學。高職教師應具備利用信息技術工具指導學生進行就業實踐，培養學生信息化環境下所需的職業能力，因此信息化職業實踐能力是高職教師信息化教學能力的核心構成要素之一。

信息化研究創新能力要求高職教師在進行信息化教學的同時，不斷自我反思與學習，逐步提升自身專業素質，是高職教師專業發展的重要組成部分。只有不斷進行信息化教學實踐與總結，在此基礎上進行反思與創新，才能真正做到融會貫通。

3.2 高職教師信息化教學能力標準框架

本文通過A-B-N模型（一級能力維度—二級指標—三級績效指標）對高職教師信息化教學能力標準進行構建。其中 A 表示能力維度，是高職教師信息化教學能力的總體概括;B表示二級指標，是高職教師信息化教學能力在不同維度的細化;N表示績效指標，是對二級指標的具體描述，即高職教師信息化教學行為表現。通過借鑒國外教師信息化教學能力標準，以及總結國內現有文獻，本文最終形成了高職教師信息化教學能力標準，詳見上表1所示。

參考文獻：

[1] 人民網.“大國工匠”何處覓？中國高級技工缺口高達千萬[EB/OL].http：//politics.people.com.cn/n1/2017/0417/c1001-29214874.html.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知 [EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[3] 楊惠欣. 信息化技術對高校教育教學的作用及影響[J]. 石家莊職業技術學院學報， 2019， 31（02）：83-86.

[4] 王衛軍. 教師信息化教學能力發展研究[M]. 北京：中國社會科學出版社，2018，126.

[5] 馬若明. 鄉村教師信息化教學能力發展的研究[J]. 中國高新區，2014（16）：108.