基于地域特點和目標導向的高中課程開發(fā)

樓志剛

摘 要：教學質(zhì)量是學校的生命線。課程是溝通教與學之間聯(lián)系的橋梁。一名優(yōu)秀的老師只能教好幾個班，一兩名優(yōu)秀的學生也不能反映學校的教學水平。普通高級中學根據(jù)自身特點和目標導向針對高中基礎課程的重點和難點問題，合理開發(fā)校本課程體系是幫助學生突破重點和解決難點，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，打造屬于本校的教學特色，促進經(jīng)濟相對落后地區(qū)，以高考目標為導向的學校突出重圍，快速發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：高中課程開發(fā);地域特點;目標導向

教學質(zhì)量是學校的生命線，民辦學校更是如此。民辦學校為了高考有所突破，得到家長和社會的認可，普遍采用的方法無非請名師，招優(yōu)生，抓課堂。通過提升清北學生的數(shù)量無疑也有很大的社會效益，對學校發(fā)展具有推動作用。

但是當所有民辦學校都這么做，甚至連公辦學校也感受到了壓力如此做的時候，問題就來了，名師不一定留得住，優(yōu)生不一定請的來，課堂不一定抓得住。另一方面學校只能不斷的壓榨學生的潛力，拉長學習時間，甚至以犧牲學生健康為代價來提高學習成績，學校陷入一種非理性的發(fā)展方式。

1 課程開發(fā)的目標導向

《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》都明確提出：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校和學生的要求，要實行國家、地方和學校三級課管理，在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發(fā)適應本地區(qū)的地方課程，學校可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。”在義務教育階段，學校課程應以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔;隨著年級的升高，在高中階段應加大地方課程和校本課程的比例。

基于地域特點和目標導向的高中課程開發(fā)正是基于上述問題的一個解決方案。課題計劃通過尋找學科中普遍存在的難點問題，有針對性的開發(fā)一系列相應的課程，針對高考為目的導向，實現(xiàn)精準的教學。

2 基于地域特點和目標導向的高中課程研發(fā)內(nèi)容和實施方法

（1）課程目標。課題計劃通過尋找高考學科中普遍存在的難點問題，有針對性的開發(fā)一系列相應的課程，針對高考為目的導向，實現(xiàn)精準的教學。通過項目的推廣，使學校的教學質(zhì)量得到大范圍普遍提高。

（2）課程計劃。課程計劃引進和開發(fā)并舉，形成更加科學的教學體系。

初步計劃在高中常規(guī)的三大學科中尋找學科薄弱點開發(fā)針對性的課程，并加以實施。

（3）課程內(nèi)容。課程內(nèi)容以高中學科教材為藍本，引進和自我開發(fā)相結(jié)合，針對各自課程特色開發(fā)，根據(jù)需要添加必要內(nèi)容。

（4）課程實施。課程實施計劃采用開發(fā)和課程實施同步進行，課程實施前應對教師進行相應的培訓。

引橋課程：引橋課程旨在幫助學生熟悉學校文化，了解并遵守學校的規(guī)章制度，達成文化共識。了解學校的課程體系和高中學生的學習方法要求。幫助學生迅速適應高中課程節(jié)奏，并做好自我高中學業(yè)規(guī)劃。

高考作文課程：語文學科針對高考開發(fā)相應的高考作文課程——金點子高考作文。針對高考作文分類討論，精煉，提升學生高考作文能力。

數(shù)學校本課程：數(shù)學學科開發(fā)了答題模板課程——高中數(shù)學魔術(shù)板課程，敦促學生針對得分點養(yǎng)成高效的答題模式。

單詞識記課程：英語學科開發(fā)了鴻蒙快速識記課程，在高一階段熟練掌握高中的詞匯3500+，并能夠?qū)崿F(xiàn)高中教材的熟練閱讀。高二階段詞匯量增加到5000+，達到大學低年級學生水平。

（5）課程評價。本項目計劃設定多元課程評價體系。既可以傳統(tǒng)的測試方式評定學生等級，也可以通過競賽等形式調(diào)動學生的學習熱情和積極性，過程性評價成績可以加權(quán)計入學科成績也可獨立記錄作為學生輔修課程學分。

3 校本教材的編撰

針對上述課程有計劃的編寫了一套校本教材，教材形式不同，但都基于下列基本要素開發(fā)。

（1）含有教材的基本要素，具有指導教與學的功能。

（2）有一定的體例結(jié)構(gòu)，即核心知識、實踐體驗和思考與探索等內(nèi)容。

（3）有完整的教學計劃和序列性的教案。

（4）有代表性的教學課例。

4 項目執(zhí)行情況和教育效果

（1）項目執(zhí)行情況。為了評價項目開發(fā)的效果，我們選擇了兩組同等級班級進行比較。兩組班級管理方式和總課時完全相同。

經(jīng)過一個階段考試成績和期末成績比較。同類型的班級成績普遍有顯著提高，體現(xiàn)了該項目的優(yōu)越性和創(chuàng)新性。我們相信隨著課程的進一步開展，學科之間的差異會越來越大。

（2）教育效果評價。作為項目開展的目標學校，廣元天立國際學校成立時間較短。面對生源差，教育資源不足的困難局面，學校大膽創(chuàng)新，為本項目實施提供合適的土壤，經(jīng)過四年的努力，學校于2018，2019年連續(xù)交出了兩份令家長和社會滿意的答卷，連續(xù)兩年實現(xiàn)了一清一北，本科率95%以上的好成績。

本課程開發(fā)針對高考導向的課程重點和難點展開，因此項目的推廣勢必大面積帶動學生成績的普遍提高。通過課程的規(guī)范使用，可以減少教師經(jīng)驗不足造成的不利因素。促進了學生學業(yè)的進步，特別是后進生學業(yè)和學習自信心得到了培養(yǎng)和提高。

課題項目：陜西省省級課題 《貧困地區(qū)智力扶貧創(chuàng)新模式實踐研究》項目號：SGH16B075。

參考文獻：

[1] 黃偉祥.校本課程開發(fā)的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2004（10）.

[2] 李芳，龔躍華.論教師與校本課程開發(fā)[J].湖南人文科技學院學報.2005（02）.