體育教學對中小學生公民素質的遷移促進研究

賀超 李海丹

摘要：在中國現代化的進程中，公民素質的提高對社會經濟的發展和進步有著特殊的意義。體育教學對提高中小學生的公民素質有著巨大的促進作用。在體育教學中，教師要強化體育教學的育人觀念，通過設置具體和明確的教學目標，指導和幫助學生確立合適自己的角色;還可通過角色扮演進行角色內化來培養學生的參與意識、主體意識、規則意識、責任意識和團隊意識。

關鍵詞：體育教學;公民教育;公民素質

一、體育教學

體育是以身體活動為媒介，以謀求個體身心健康、全面發展為直接目的，并以培養完善的社會公民為終極目標的一種社會文化現象或教育過程。洛克第一次明確提出了教育由體育、德育和智育三部分組成，并認為體育是一切教育的基礎。體育教學是教育的下位概念，它是一個具有鮮明特征的可持續的動態過程。體育教學是一種復合型教育?！绑w育課”是學校體育的基本組織形式，屬于日?？谡Z稱謂，它所指的范圍主要是一堂課，其外延狹窄;而體育教學是師生雙方在教與學兩個方面的雙邊活動，其外延相對寬廣，不僅包括體育課堂上的教與學，還包括課外活動中的教與學。體育教學的遷移價值主要體現在教學過程中：運動促進了學生意志品質的提升，運動意識得到進一步的發展，進而影響性格的塑造。

二、公民素質

（一）公民

根據辭海的釋義：“公民通常指具有一個國家的國籍，并根據該國的憲法和法律規定，享有權利和承擔義務的人?！惫竦闹饕獌群ㄈ齻€方面：一是以社會和國家的成員身份而存在，不僅是政治人，更應該是社會人;二是公民與國家之間有特定的關系，并具有相應的權力和義務;三是“公民”不僅是一個政治概念，而且是一個文化及歷史概念。公民素質是指人在先天的生理基礎上，通過后天的學習和培養，以及環境的影響所形成的相對穩定的品質特征和身心特征。公民素質主要包括如下方面：一是主體意識。人所以為人，就是因為他是從事著改造世界的實踐活動的能動主體。二是權利意識。權利是公民存在的方式，是獨立人格和自由意志的保障，是參與社會生活、取得并維護各種權益的根據。三是責任意識。其與權利意識相聯系。作為公民，要時刻意識到自己“享有憲法和法律規定的權利，同時必須履行憲法和法律規定的義務”。四是參與意識。參與意識是指公民依法通過一定的程序和方式參加政治活動，直接或間接地影響政治決策的自覺性。

（二）公民教育

公民教育是民主社會以公民理念為核心和目標而展開的培養一代代積極、負責、有效能的社會成員的教育過程，它貫穿于公民的整個生命歷程，依賴于家庭、學校、社會和媒介的共同教育作用，是終身教育的過程。它既包括廣義的公民教育，指一個國家采取多種途徑，將社會成員培養成為具有忠誠于國家的意識及有效參與社會生活所必備的知識、態度和技能的合格公民，也包括狹義的公民教育，即指在各級學校中通過專門課程及教學活動，把青少年學生培養成為具有愛國意識、民主觀念、法治精神及參與社會生活能力的合格公民。

（三）我國公民教育的現狀

我國的公民教育興起于“五四運動”前后。梁啟超在《新民說》中指出，教育要“以造就國民為目的”，要使國民具備人格、享有人權。新文化運動之后，“民主”“共和”“法制”等精神開始在人民大眾的思想意識中萌芽。1922年，壬戌學制把“修身科”改成“公民科”，第一次把公民教育看成一門具體的課程。新中國成立以后，模仿蘇聯的憲法，“公民”僅出現在憲法等法律條文中，“人民”是當時使用頻繁的詞語?！肮瘛焙汀叭嗣瘛庇兄煌臍v史淵源。“公民”通常被限定在微觀領域，被認為與個人有關;“人民”則被認為是一種宏觀敘事概念，闡述的是一種整體的合法性來源。1985年中共中央頒發的《中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》，曾決定在初中開設公民課，并組織編寫了公民教育教學大綱和教材。1994年，公民課進入中小學課堂體系。2001年，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要》，我國中小學形成了相互銜接的品德和思想政治教育課程：小學低年級有“品德與生活”，小學高年級有“品德與社會”，初中有“思想品德”，高中有“思想政治”。盡管品德教育、思想政治教育與公民教育不是同一概念，但其中包含著諸多公民教育的內容，在沒有單獨設立公民教育課程的情況下，品德教育和思想政治教育就是對學生進行公民教育的主要形式。因此，在某種程度上來講，我國的公民教育尚未形成明確的公民教育目標體系。

三、體育教學對中小學生公民素質的遷移促進理論

（一）社會學習理論

美國心理學家班杜拉提出的社會學習理論又稱模型模仿論，其核心思想闡述了社會個體可通過觀察、模仿等方式間接學習他人行為而獲得知識、技能和行為習慣，從而形成和發展自己的個性。學習者在社會交往活動中，通過對榜樣人物的示范行為進行觀察、學習，以替代性反應的形式形成自己新的道德行為;在觀察學習的過程中，社會個體可以抑制已有的道德行為或消除內隱的認識和行為，轉為外顯的實際行為改變，強化已有的道德認識和行為習慣，發展個體的自我調節能力。通俗地說，社會學習理論強調德育應把環境的示范和個體的發展與認知調節機制結合起來，以使個體的行為符合社會上主流的道德規范或內心的道德觀念，并在此過程中逐漸發展自我評價能力。社會學習理論還指出，對學生進行道德行為的訓練，可以通過口頭說教的形式，也可以通過教育者自身的行為。因此，在體育教學中，德技相長的體育教師、學生同輩群體中的優秀典型，都是教育學生的最有感召力、說服力的榜樣，對學生具有較強的可信性和感染性。體育教師要言行一致，把言教和身教結合起來，在人格、品德、情操等方面給學生樹立榜樣。三元交互決定論是社會學習理論的基石。三元交互決定論認為，人的心理活動是個人、行為和環境因素相互作用的產物?！敖换ァ笔侵甘挛镏g互相影響和作用。交互決定論把個體的決定因素（認知）和環境的決定因素聯系起來，這兩種因素共同作用使個體產生某種行為。在體育教學過程中，學生參加體育活動前后，都經歷了三個空間：受社會關系制約的復雜空間，場地外人際交流的情感空間，場地內受游戲規則制約的人格完全平等的空間。

（二）角色承擔理論

美國社會學家米德最早提出“角色承擔理論”。這里的“角色”是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務規范與行為模式，是人們對具有特定身份的人的行為期望。該理論認為，個體通過承擔角色、角色扮演進行換位思考來促進人與人之間的交流理解，通過在角色扮演的過程中模擬承擔角色責任來反思現實角色的實際責任并進行角色內化;通過在角色扮演的過程中與其他人的配合來克服個人中心主義。體育教學具有一定的情境，學生隨著教學活動形式的改變處于不同的角色之中，這為學生的角色學習提供了眾多的機會。體育教師應根據課堂內容、學生個性特征，組織和安排學生在隊列、游戲、教學比賽中的位置，分配不同的任務。教師要用簡單的言辭讓學生明確自己所處位置的職責，使得學生在教師賦予的權利之下，通過自己的努力，完成集體期望的、符合特定角色的行為，這有助于學生對角色職責、義務的理解，從而加速其角色職責內化過程。體育教學通過知行德育向生活德育轉變，通過角色的內化來影響中小學生的知與行。

四、在體育教學中培養中小學生公民素質的實施策略

（一）強化體育教學的育人觀念

傳統體育教學過分強調運動技能的學習，利用各種體育教學方法來提高學生的運動素質和體育興趣，促進學生身體發展。根據《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的要求，心理健康與社會適應的目標主要包括四點：培養堅強的意志品質，學會調控情緒的方法，形成合作意識與能力，具有良好的體育道德。但是，這個心理健康與社會適應目標往往缺少量化的評價指標。因此，在體育教學中，“心理健康與社會適應”往往容易被教師忽略。作為一名體育教師，首先應把自己定位為一名人民教師，其次才是體育學科的教師。在素質教育的教學理念下，體育教師應該正確看待體育的教育功能，通過體育教學對學生進行社會規范教育，促進學生的社會化。同時，體育教師還要掌握道德教育的相關知識，了解體育教學中道德教育的特點，在教學過程中以育人為根本，強化體育教學的育人觀念。

（二）在體育教學中公民素質教育目標明確化和具體化

在體育教學過程中，教師首先要根據學生的特點設置明確的公民素質教育目標：（1）在小學低年段，通過體育教學，讓學生參與體育游戲，了解游戲規則，培養規則意識;（2）在小學高年段，通過角色扮演，培養學生的合作意識和責任意識;（3）在初高中階段，培養學生的體育道德，使學生正確理解競爭與合作的關系，形成良好的體育道德，增強學生對社會的責任感。但是，過多的公民素質教育目標往往會導致課堂“說教”太多，因此，在教學中，教師應該把目標分解，使之具體化。具體來說：首先，教師通過對課程常規內容的講解和練習，讓學生有章可循、有據可依，培養學生的自控能力;其次，愛護公物，在收取器材時不亂放器材等;再次，學習榜樣，通過觀察優秀學生的行為，可結合自我評價、同學評價及教師評價，學生自我教育，進行自我發展。

（三）體育教學內容“生活化”

教育即生活，在中小學體育教學中，學校體育應避免機械式、灌輸式的學習。如在進行跑、跳、投等練習時，學生往往對教學細節感到不惑：為什么要學習后滾翻？為什么要學習跳高？為什么扔個鉛球有那么多講究？體育教師應該借助學生積累的生活經驗進行解釋。在教學內容的選擇方面，體育教師首先要選擇具有健身性的教學內容，同時要考慮到該內容能否提高學生的體育文化素養，是否對學生的身心健康具有較高的價值。體育課就應該為學生呈現出人的精神、情感、態度、認知、價值觀、是非觀等方面的積極元素，讓學生受到一種充滿人性的關懷和教化，使學生整體的人格精神、生命品性得以生成和生長。在教學點評階段，教師更要把體育和生活有機結合，與當前社會主流觀念進行有效銜接，避免體育教學的“負遷移”。例如學完“投壘球”后，天性使然，許多學生會把投壘球的技術動作運用于生活中：在扔垃圾時，把垃圾當作壘球進行“練習”，這樣不僅會給大家帶來不便，長此以往，還會影響學生以后的生活習慣。因此，教師在教學點評、總結時，務必把教學內容和生活經驗進行有效銜接，讓學生“有效遷移”所學技能和知識。

（四）指導和幫助學生確立適合自己的角色

教師在體育教學過程中，可通過創設一定的情境，幫助學生確定好自己的角色，讓學生扮演不同的角色。例如在體育游戲的過程中，教師讓小組成員進行分工（小組長、裁判員、發令員等），讓學生直接參與，通過角色扮演讓學生進行反思。在比賽和游戲的過程中，學生可以體驗與不同人交往的心得，面對自己的隊友、對手、裁判、觀眾，如何正確對待，這是一種“帶著約束的思考”。通過站在不同的角度去分析問題，學生慢慢地就學會了認識他人、傾聽建議、正確交際，個體生命的健康成長與個體精神的塑造也就此起步。

五、結語

美國社會學家英克爾斯說過：“社會現代化首先是人的現代化，沒有現代化的公民無須再談國家的現代化，因此加強公民教育對提高公民的綜合素質有著舉足輕重的作用。”教育的根本目的在于培養高素質的人。體育是教育的一種載體，體育教學中蘊藏著巨大的教育潛力。作為新時代的體育教師，除了傳授給學生運動技能，更應加強體育教學的育人作用，以身體活動作為媒介去培養在身體、精神、情操等方面與社會相適應的公民，充分發揮體育教學的遷移作用，培養出高素質、人格健全、自律的現代公民，為社會主義現代化的實現貢獻力量。

（責任編輯：奚春皓）