激發學習興趣??促進學生樂學

梁梅

興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大內驅力?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者。”這句話生動地說明了興趣在學習活動中的作用。為了使學生學好、用好數學，培養學生的學習興趣是關鍵。那么，如何在教學中激發學生學習的興趣，使之樂學呢？

一、創設合理情境，激發學習興趣

由于數學知識本身的特殊性，難免帶給學生枯燥乏味的感覺。特別在計算教學中顯得尤為突出，學生積極性不高，甚至產生厭學的情緒。怎樣才能調動孩子計算的積極性呢？在教學筆算進位加法的練習課時有一道估算題：3433 ?4045 ?3890 ?2988 ?5020 ?3500 ?2260這7個數中哪兩個數的和大于7000？我創設了這樣一個故事情境：大森林里，小動物們正在玩翹翹板的游戲。有個小豬很神氣，因為他的體重最重，沒有誰能把他翹起來，他的體重7000克。而其它的如小貓3433克，小兔4045克，小浣熊3890克，小鴨子2988克，小鹿5020克，小狐貍3500克，小公雞2260克?，F在小豬允許其他小動物兩個一起上，請小朋友想想哪兩個動物合起來可以把小豬翹起來？同時出示各種小動物的圖片，小朋友的學習興趣立刻被調動起來，他們迫不及待七嘴八舌地討論開了。這樣的情景，把簡單枯燥的數字計算變得有聲有色，學生感覺到可以“在玩中學”，課堂氣氛由此不再沉悶。

在教學中，合理創設情境，不僅能激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。

二、注重實踐操作，調動學習興趣

小學生具有好動、好玩、好奇的特點。在教學中，我們可以利用學生的這種心理，恰當地組織動手操作，讓學生在操作中發現、感悟，迸發出學習的熱情。如教學“長方體的認識”時，設計這樣兩次操作活動。第一次，給每組學生提供6個長方形硬紙板，讓學生糊一個長方體紙盒。學生在挑選紙板糊紙盒的時候，體驗到只有相對的兩個長方形硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產生感性認識。第二次，讓學生利用細木條和橡皮泥，做一個長方體框架，讓學生在插框架的過程中，體驗到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架，從而對長方體棱的特征產生感性認識。這樣通過動手“做數學”，學生找到了探索新知的一種方法，也發展了自主學習的能力。

三、開展適當競賽，提高學習興趣

適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段。小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用競賽可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。在教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得又快又對”，“比比誰的方法更巧妙”等，都能讓學生“大顯身手”。如在教學“減法的簡便運算”時，先出示兩組題，男、女生各算一組，比賽哪組同學算得又對又快？

第一組（男生做） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?第二組（女生做）

268-25-75 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?268-（25+75）

726-56-144 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?726-（56+144 ）

945-248-252 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?945-（248+252）

這時學生的熱情很高，不過在動筆計算的過程中，女生做得很快，男生做得都很慢。部分先做完的男生很不服氣地開始找原因，女生的題目計算起來簡便，括號里的兩個數加起來正好是整百數，一個數減去整百數當然好算。此時，女生也承認自己做的題確實好算些。通過比較，學生發現前后兩組對應的題，雖然算法不一樣，但結果卻相同，中間可用“ = ”連接。此時，我抓住時機激發學生大膽猜測：這里有沒有什么規律呢？課題由此引入。利用比賽的形式激發學生內在的學習動機，提高學習興趣，學生很快地進入到學習的情境之中。

四、挖掘知識本身的魅力，引發學習興趣

數學知識是抽象的，數學學習活動大多也缺乏趣味性。因此，教師要善于挖掘知識本身的魅力，使學生感到有趣，喚起興趣。 例如在教學“乘法的初步認識”時，這樣導入：“今天老師要和小朋友開展計算比賽，比一比誰算的又對又快，接著出示題目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8（100個8）。看了題目以后，小朋友馬上投入到緊張的計算中，正興致勃勃的把數字一個一個相加，我卻立即說出了得數。小朋友你看看我，我看看你覺得很奇怪。這時我說：“其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快很多。

五、用數學的應用價值，喚起學習興趣

數學是一門應用非常廣泛的學科。小學數學的許多知識，都直接間接地應用于人們的生產、生活實際。因此，在教學中，要重視挖掘教材中與生活實際有聯系的因素，盡可能讓學生利用已掌握的知識去解決生活中簡單的數學問題，體會到知識的力量和數學的價值，激發學生學習數學的動機，產生學習興趣。如學習了先加后除的應用題，讓學生設計購物方案：可可有3元錢，樂樂有4元錢，他們來到商店買飲料，商店正舉行飲料優惠促銷活動，大家討論一下，他們有幾種選購方式？

生1：兩人分開買，自己買自己的。

生2：這樣的話只有一種選購方式，如果把兩人的錢合起來，就有多種選購方式。

師：不錯，這樣的選購方式確實更多一些。大家動手算一算，看哪種選購方式最優惠。

師：哪種選購方式好？

生：（異口同聲）第三種方式最好，買得又多又便宜。

架起了生活與數學的橋梁，學生學起來自然有親切感、真實感，學習內容也不再枯燥。通過聯系實際，解決生活中的問題，讓學生覺得數學就在身邊，學習數學有用，喚起學生學習的興趣。

六、利用課外活動，發展學習興趣

數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發展。學生學到一定的數學知識后，就會不滿足于課內的學習，希望通過豐富的課外活動擴大視野，拓寬知識。因此，教師應積極組織各種數學課外活動，為學生創造一個自由的、生動活潑的學習環境，發展學生學習數學的興趣。例如，講完“千克和克的認識”后，布置學生調查物品的重量：一袋味精，一袋食鹽，一條魚，一個雞蛋，一個西瓜，一臺電腦等。通過調查，學生感受到千克和克的實際重量，感受到數學知識源于生活，同時也增添了生活的情趣。這樣的作業，學生感到新鮮，愿意去做，學習興趣得到了發展。

“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。只有加強學習興趣的培養，才能充分調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，讓學習成為孩子們自覺追求的東西。