試析情景教學法應用于高中物理教學中的有效途徑

蔣金文

摘要：教育的主要途徑是課堂教學，如何利用課堂教學的顯著優勢就顯得十分重要。高中的物理科學由于其抽象性和實驗性，在教學中具有一定難度，但在物理教學中融入情景教育會降低學生學習的難度，激發學生學習的興趣，以此提高物理課堂的教學效率?；诖它c，本文就情景教育的意義進行分析，結合自身的教學經歷，探究情境教育融入物理課堂的有效策略，以供大家參考。

關鍵詞：情景教學法;高中物理教學

引言：

課堂的教學活動最主要是以學生為主體，教師通過外部創設的教學環境，調動學生學習的積極性，提高課堂學習的效率與質量。因此在物理教學的過程中，創造有效地物理情景，能更好地幫助學生掌握物理思想，培養其物理的發散性與創造性思維，進一步提升物理課堂的教學成果。

創設物理情景的作用

有利于把抽象的東西形象化

中學物理知識有些是抽象的，而學生的思維往往停留在形象思維上，教師只有通過把抽象的教學內容以一定的感性材料呈現給學生才能有利于學生理解這些知識，而要做到這個就要創設物理情景，使學生的思維對象由抽象變為形象。

有利于延伸學生學習知識的知識面

我們的教學內容包括我們的教學時間是很有限的，在教學中我們創設的合適的物理情景能夠延伸更多的知識，比如在凸透鏡成像規律的教學中僅僅簡單地做做演示實驗或者學生做一下分組實驗，教師和學生一起在有限的時間里只能歸納書某些方面的有限的規律，因為這個實驗的過程在學生腦海里的印象是斷斷續續的，而如果再通過視頻動畫把這個動態過程放映給學生看時，學生在腦海里就會形成一個完整的過程，形成一個完整的像隨物體變化的情景印象，好過教師在黑板上寫一大堆規律和結論，同時研究表明圖像所包含的信息量是大過文字的信息量的，所以這個動態物理過程的物理情景的創設是很能奏效的。

有利于發展學生的思維空間

人的思維空間是無窮的，但學生的思維空間展開要有外在的動力，教學中要利用創設的物理情景激發學生的思維空間的拓展。當創設的物理情景很適合學生思維時，學生的思維就會很活躍，思維的空間就能夠不斷拓廣;此外人的思維活動的開展是要在原有的認識或者已有的材料為出發點，物理教學中針對學習內容而創設的情景能調動學生的思維，使思維活動的開展有“根據地”。 正是有了這個思維賴以展開的情景“基石”想象、建模、構思、推理，等思維活動才得以進行。

有利于把知識鏈接起來

物理教學中的內容是豐富的，是有聯系的，學生在學習的過程中不一定能夠有意識地把知識聯系起來學習，這就不利于知識鏈的形成，但是通過一定的感性材料的刺激就可以把學生大腦中的突觸連接起來，從而有利于把知識聯系起來學習，構筑知識鏈，形成系統知識。比如創設一定的包含了相關物理知識的情景，那么學生在學習中就會把相關聯的物理知識聯系起來學習，從而形成系統知識。

情景教育融入高中物理課堂的方法

運用物理實驗，模擬物理情景教學

高中物理具有較強的抽象性和實驗性，直接進行概念的教學，會讓學生難以接受，無法理解其中的物理含義和思想。基于此點，教師需要根據物理書本的內容，準備好相關的物理實驗，幫助學生構建清晰的物理情景，激發出學生學習物理的熱情。同時，教師還需要結合學生的學習能力和接受能力，來進行物理實驗的調整和改進，給學生以直觀的感受和思考的空間。

例如，在教學勻變速直線運動的研究時，首先根據學生對運動的描述章節所掌握的情況，來創設相關的教學實驗，提前準備好實驗的用具：打點計時器、運動的小車、紙條、滑輪和砝碼，親自示范實驗，將小車的運動用紙條的記錄下來，模擬小車勻變速運動的情景，讓學生對勻變速直線運動有直截了當的認識。其次，將學生以小組式劃分，通過各組的多次打點計時器實驗，記錄實驗的數據，互相討論并計算得出小車勻變速的加速度，加深學生對于勻變速直線運動的加速度知識點理解和掌握，也能進一步培養學生的合作意識和自主學習的能力，進一步提升物理課堂的教學效率[3]。

結合生活實際，融入物理情景教學

在高中物理教學階段，教師可以從生活有趣的物理現象出發，結合書本上的物理知識進行講解，利用學生所熟知的生活實際情況，激發學生學習的興趣，調動學生上課的積極性。與此同時，教師還可以布置課外的作業，讓學生去生活中尋找有趣的物理現象，運用所學的物理知識去解決問題，能培養學生的探究能力。通過將生活日常融入情景教育中，讓學生的學習更加貼近生活，大幅度提高學生學習的積極性。

例如在教學相互作用時，首先對學生提問生活中有哪些力的存在，例如浮力、摩擦力、彈力等等;其次通過生活中立雪碧罐子的現象，來介紹重力與重心高低的關系，讓學生初步掌握什么是重力、什么是重心的概念;然后在通過走鋼絲的生活現象，來加深學生對重心與重力二者之間的聯系;最后通過滑冰互推的有趣現象，來解釋力之間的相互作用，能更有助學生對于互相作用的章節掌握和理解，利用有趣的生活現象去調動學生學習的欲望，培養學生的探索欲[2]。

利用網絡技術，運用物理情景教學

隨著互聯網時代的發展，越來越多的教學情景創設通過多媒體手段實現，由于物理的學習過程中，存在著部分經典的實驗，無法用生活的實際現象和實驗來演示，只能通過網絡的虛擬實驗來呈現出物體運動，利用新型的技術設備來實現情景教學，更能引起學生的共鳴[3]，活躍物理課堂的學習氛圍。

例如在教學力與運動時，教師無法通過現實的現象去逐條解釋牛頓的三大定律，其中第一定律通過實驗的模擬呈現的是靜止或勻速前進的狀態，第二定律是通過模擬外力大小去比較加速度大小，第三定律可以通過模擬透析畫出質點間相互作用力的作用在一條直線上。通過虛擬實驗的模擬，讓學生看到高中抽象的物理知識化無形為有形的過程，培養學生透過現象看本質的能力，進一步發揮了科技化情景教學的優勢[1]。

結束語：

現如今在高中的物理教學階段融入情景化教學，具有針對性、方向性、適度性以及空間性四個優點，通過運用物理實驗，結合生活實際以及利用網絡技術三大手段結合情景化的物理教學，能有效的幫助學生學習物理知識，降低物理抽象性與實驗性的學習難度，進一步提升高中物理課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]李瑞，雷行亮.新課程背景下高中物理情境教學的設計策略[J].課程教育研究，2019（19）：161.

[2]孔力. 高中物理情景教學策略及實踐[D].華中師范大學，2018.

[3]龐程兮. 中學物理實驗與情景教學法的策略與應用研究[D].西華師范大學，2018.